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二、多彩光谱中的科学领域评价
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多彩光谱项目评价活动旨在识别个体的智能，其假设是：因为认知发展是有差异的，所以每个儿童都有相对强项的领域。
多彩光谱项目的评价方法不是靠某种测试，而是为儿童提供在各个领域（社会、身体、音乐、数学、语言、机械、艺术和科学）活动的机会，了解儿童在这些领域所获得的经验。
教师可以把多彩光谱材料视为有用、有效的工具，根据需要有选择性地使用。
既可以吸收多彩光谱的理念，采用它的结构，把学习和评价结合起来，扩展儿童活动的范围，也可以用个别化的活动来支持教育领域的新尝试。
多彩光谱的评价方法具有三个显著的特点。
（1）在有意义的真实情境中进行评价
（2）模糊了课程和评价之间的界限
多彩光谱的评价活动在儿童自己的环境中进行，就像教室里开展的其他活动一样。
必要时教师给予帮助或提示，以便儿童能尽最大努力去完成任务。
有些区域易于进行持续性评价，在儿童任务结束后还仍旧把材料放在教室里，这样可以获得丰富的随机信息——可以看到儿童记住了什么，在已学的基础上建构了什么；教师还可以观察到儿童是如何相互传授材料的使用方法的，又是如何创造性地使用材料的。
“我们希望所有多彩光谱的活动都能成为教室日常课程的一个有机组成部分”
。
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（3）关注活动的风格特征
关于风格的项目有很多，诸如儿童的自信水平、坚持性、对细节的关注等。
这些信息有利于教师辨别出儿童特定领域的或跨领域的活动风格。
科学领域的评价活动由以下四个部分的活动构成：发现区活动评价、寻宝游戏活动评价、沉浮活动评价、装配活动评价。
下面列举其中发现区的活动评价和沉浮活动评价两个部分。
1.发现区活动评价
这部分考查的是幼儿作为“自然科学家”
对自然现象显露出的兴趣和理解所具有的敏锐的观察技能。
在发现区，通过向儿童介绍各种生物和无生物的物体，鼓励幼儿对其进行观察、描述和分类。
在大约一年的活动中，引导儿童观察、探究和理解自然现象。
活动区的活动和评价的结构性不强，主要不是进行单个的、正式的活动，而是让儿童在整个学年都接触到大量的自然科学活动。
教师对儿童科学探究、科学观察中所含的认知成分进行正式或非正式的观察，从而对儿童作出评价。
这些认知成分包括：密切的观察、异同的辨别、假设的形成、实验以及对自然世界知识的兴趣。
教师可以在室内、室外的各种活动中观察到这些成分。
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