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②能提出有关的问题；
③能进行有关的猜想和预言。
（2）对材料的操作、工具的使用
①探究和操作材料与使用工具时犹豫不决；
②探究和操作材料与使用工具的方法有限，有很大的试误性；
③能用比较适宜于解决问题或发现关系的方式操作材料和使用工具；
④能寻找独特的方法去发现各种关系；
⑤能寻求教师没有提供的材料和工具。
（3）探究的倾向性和深度
①稍微操作几下就完了，或根本没操作起来；
②探究一阵材料又去搞别的了；
③能保持平稳的探究进程；
④能热切而专心地深入探究材料；
⑤对感兴趣的活动能提出下一个活动的建议，连续不断地深入探究。
（4）记录和统计有关的信息
①用简单的图画记录自己观察和探究的事物；
②能用图画的方法记录事物的特征和变化过程；
③能用简单的图表（符号、表格、图表、曲线）收集和记录有关的信息，即汇集数据；
④能用简单的计算、图表等方式对观察和探究的结果做简单的统计整理；
⑤能使用自己的记录和统计来说明结果，形成解释。
（5）发现关系的能力
①发现某个物体的特征；
②发现差别明显的两个物体的不同点；
③发现相近物体的共同点；
④依据一定的标准，对物体进行比较和分类；
⑤发现事物间的因果关系。
（6）表达与交流
①叙述自己所做、所发现、所想的事情，并与预先的猜想相比较；
②敢于报告自己的做法、发现和想法；
③能清楚地表达自己的观察和发现；
④能清楚地表达自己的观察与操作所发现的关系；
⑤能清楚地说明自己的观察和操作的程序与相应的发现；
⑥能有条理地描述事物间的相互作用及关系；
⑦能对他人的发言做出自己的反应（不是附和老师的话），提出新问题，新想法。
阅读材料：轶事观察和目标儿童观察[12]
所有教师都是儿童的观察者，观察是教师采取其他任何行为的基础。
观察能够为教师提供有关儿童的理解、兴趣和需要的信息；提供理解个别儿童需要的线索，有针对性地帮助他们解决问题。
这是课程发展的基础。
同时，观察也能够帮助教师决定是否以及如何与儿童进行互动以促进儿童的活动。
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