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法国同行说：“在我们的国家里，知识是在讨论中产生的。”
“幼儿必须在矛盾冲突中，在相互讨论中，才能学到东西。”
4.广泛而有效的支持系统
（1）科学家和科学工作者的广泛参与
法国的科学家们是“动手做”
项目的倡导者、组织者，同时，又是科学知识和信息的提供者。
他们经常与教育部、教育学院及其他有关人员一起讨论项目开展中的问题。
他们有时也深入到教师和幼儿中间，了解实际情况，与教师和幼儿探讨发生在课堂上的科学教育问题。
他们通过网站与科学工作者和教师交流，并为他们提供科学知识和信息的实际帮助。
科学工作者和大学生志愿者大约每星期有一小时深入到幼儿的课堂中，为老师提供科学知识、科学实验、材料和用具上的帮助。
（2）省级教学资源中心和教师培训中心的有效支持
法国的每一个省市都有自己的教师培训与资源中心。
在这里，有一批高素质的培训者专门培训小学和幼儿园教师。
他们中的许多人都具有物理学、生物学或化学的博士学位，他们本身就是科学家；同时，他们又是科学教学法的专家，他们熟知儿童是如何学习科学的，教师如何促进儿童的学习。
他们不仅用“动手做”
的方法培训教师，使教师通过经历科学研究过程来学习科学知识和科学教学法，而且还经常到课堂上去指导教师对儿童进行科学教育的实践。
此外，在教师培训与资源中心，还有丰富的图书和教学实验仪器、用品供当地的教师使用。
（3）信息支持与服务网络的快捷方便
1998年初，法国还建立了一个促进和支持“动手做”
项目的网站。
该网站分为三个部分：相关新信息、课堂活动和教学资料、教师与科学家交流，设有专人管理，每一部分又有详细、清晰的分类。
这样的网络系统，既为教师与教师之间、教师与科学家和教育专家之间的交流与沟通建立了快捷而有效的通道，也为教师们提供有效的帮助，每当教师们遇到科学知识或教学法上的问题时，他们可以随时访问相关的栏目得到及时的帮助。
（五）法国“动手做”
科学教育开展的条件
法国的同行（盖瑞、雷纳，2003年10月）告诉我们，在一所学校或一所幼儿园，实施这样的项目，至少需要四个基本条件：
●有一个能够团结协作的教师群体，而不是孤军奋战。
●有一个科学工作者或科学家参与，他她了解相关的科学知识。
●有一个教育专家或对教学法有深入研究的教研人员参与。
●所有的参与者与幼儿一起做实验，年复一年，一课一课地进步。
在法国，“动手做”
被认为是需要全社会的人们和幼儿一起，共同参与的一个长期的“历险”
的过程。
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