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（三）来自各种家庭教育的经验和教训
家庭的职责是丰富的，家庭成员的角色也是多维度的，“家长”
一职所涵盖的内容也非常丰富，但其承担的教育者角色在家庭生活中处于核心地位，是非常重要的角色。
现实中，对子女完全撒手不管的家长是很少见的。
可是，每一个个体在承担家长职责的同时，又在社会中承担着其他角色，而且大多数情况下，家长的社会角色责任与教育的关联性不大，所以家长一般很难接受到系统的家庭教育方面的培训，他们所掌握的家庭教育知识往往是零散的、缺乏系统性的。
因此，多数家长教育自己子女时，会借鉴其他家庭对子女的教育经验或者教训。
当家长通过多种途径知道某某的家庭教育特别成功、孩子有所成就时，他们会对照自己的孩子，然后或多或少地模仿他们；当他们知道某某家庭在教育孩子时失败了，孩子没有出息（当然，孩子有没有出息是相对而言的），或者孩子违法犯罪了，他们也会对照自己对孩子的教育，修正或者改进自己教育孩子的方法等。
至于说家长汲取的经验或教训是否科学、是否符合自己家庭教育的情况，那就得看家长自身的素质了。
例如，前些年，当《哈佛女孩刘亦婷》一书风靡全国时，有极个别家长开始盲目地效仿，书中写道：在刘亦婷幼年时，其父母离异，后来她的母亲再婚，其继父在刘亦婷成长过程中功不可没。
于是，有位荒唐的母亲就要与孩子的父亲离婚，也想找个对孩子发展更有利的男人结婚。
虽然这只是个案、只是个别荒唐父母所为，但相似的事情并不少见。
家庭是社会的基本单位，社会中的问题必然都会反映在家庭的日常生活当中，因此，社会中某些家庭教育的典型案例也会引起其他家庭的关注，毕竟“模仿学习”
是社会成员学习的一种重要方式。
同时，不少已经取得成功经验的家长也很希望将自己的家庭教育经验介绍、传授给其他的家庭，使更多的家庭受益，如20世纪初《卡尔·威特的教育》一书的作者老卡尔·威特、《哈佛女孩刘亦婷》一书中刘亦婷的家长等，都是愿意将自己成功的经验或不成功的教训告诉他人的好家长。
另外，教育专家和大众传媒对于这些典型案例也会有浓厚的兴趣，由此，社会中总会有一些对典型家庭教育案例进行介绍分析的材料和报道，这也就为家长提供了一种学习和借鉴的榜样。
这里需要说明的是，古今中外家庭教育的成功典型案例，对大多数家长来说，在其形成家庭教育思想和观念上都会有或多或少的影响，但如果完全照着去做，能取得满意成效的却非常少，因为许多家庭教育的经验都是不可复制的。
因而现实中，那些初为人父人母的家长更愿意从自己的身边去寻找学习的榜样，与自己的孩子进行对照后再实施教育，比如从亲戚、邻居、同事、朋友以及孩子的同伴家庭那里学习，因为他们觉得这些“榜样”
比较真实，是看得见、摸得着的。
然而事实是，这些学习榜样虽然看得见、摸得着，但缺少理论上的依据，也缺乏再实践的过程，盲目地学习和模仿可能会带来不良的影响。
因此，围绕着向其他家庭学习、借鉴家庭教育经验和教训这个问题，学前儿童的家长应该注意以下几点：
第一，古今中外许多成功的家庭教育典型案例的确让我们羡慕，但是由于我们不了解影响成功的其他因素，诸如孩子自身的特点、特殊的家庭环境、家长所具备的条件、其家庭所处的社会背景，甚至家长在教育中遇到的困难和特殊情况等，所以这样的典型一般不具有“可复制性”
，我们可以借鉴其思想和思路，却不能原样照搬。
第二，个案的运动变化所反映出来的情况一般不是规律，大多数个案都具有鲜明的特殊性，所以我们在了解、理解这些典型案例时，必须捕捉到其中的特殊之处。
第三，有一些成功的个案是在有了成功的结果之后，再回顾和总结的，这就不可能保持原汁原味，这样我们看到的就往往是社会允许的“说法和做法”
。
第四，不合理的过程未必一定达不到合理的效果，而合理的过程也不一定就会产生合理的效果。
第五，不能太相信我们熟悉的东西，因为这可能只是我们的主观想法罢了，所以对任何事物的了解都需要进行认真的思考，必要时还可以寻找事实来证明，这样才可能获得真实、可靠的东西。
此外，家长在自己的教育观形成的过程中，不是完全被动的、没有创造的，实际情况是，家长每一次对他人教育经验的总结、学习、模仿、借鉴，都加入了个人的理解和领悟，最终形成的教育观或多或少地已经渗入了他人的观点。
所以在现实中，我们很少见到完全是家长自己独立创新的家庭教育观。
当然，我们相信更多的家长还是能够分辨出哪些经验值得自己借鉴、哪些教训应当引以为戒的。
家长的确也是在不断地汲取其他家庭好的教育经验和不好的教训，不断地完善自己的家长教育观念，从而使自己对孩子的家庭教育更加有效、更加成功。
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