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[11]单亲家庭的儿童缺乏完整的爱，抚养人主要是祖辈或父母一方。
3.流动和留守学前儿童的家庭教育成了社会关注的焦点
流动儿童不仅包括学龄期儿童，也包括学前儿童。
随着我国城市化进程的加快，我国人口流动的速度、规模和结构也发生了巨大的变化，越来越多的流动儿童出生在其父母工作的城市，0～6岁流动儿童的学前教育问题自然成为社会关注的焦点。
调查发现：上海市流动人口主要从事服务业、工厂雇工、建筑施工、小商品贩卖等较为简单的体力劳动。
这使得他们的收入一般较低，70%的调查对象月均工资在500～2000元。
33%和26%的家长最关心孩子的“身体”
和“学习”
。
此外，流动儿童家长普遍对孩子的学习更为关注，而相对忽视儿童的道德教育。
多数流动儿童父母工作时间较长，缺乏充足的时间同子女进行情感交流。
更为重要的是，流动儿童父母普遍缺乏加强情感交流的教育方式，在有限的空闲时间与孩子进行交流时，彼此交流方式比较单一。
[12]这些都表明针对流动儿童家庭教育所能提供的支持单一而不健全，包括家长教育理念落后、教育方式单一和经济收入低等因素。
留守儿童是指年龄在18周岁以下、父母双方或一方外出务工达半年以上、生活在结构不完整的家庭中的儿童。
据2000年第五次全国人口普查显示，我国农村留守儿童近2000万人。
另有专家推算，在一些劳务输出大省，留守儿童已经占到当地儿童总数的18%～22%。
其中，父母双方同时外出流动的情况在全部留守儿童中已经超过半数，高达56.1%。
[13]从留守儿童家长来看，大多数文化程度偏低，教育能力不足，缺乏科学的育人观，对孩子的思想认识及价值观念缺乏必要的引导和帮助；在教育认知上存在着偏差，如把学习放在了家庭教育的第一位，而忽略了道德教育。
[14]由于父母不在身边，留守儿童出现了诸多问题，他们从小就在一种“打工挣钱、改变命运”
的家庭氛围中成长，这使得他们中的多数人都对自己未来人生道路的选择感到十分迷茫。
调查发现，17.3%的留守儿童“从未想过自己将来干什么”
，12.9%的留守儿童表示“长大后愿意像父母那样外出打工”
，甚至还有个别儿童流露出“自己就是打工命”
的消极观念等。
[15]这些都表明留守儿童在道德上、心理上或者人生目标上与一般儿童相比有不足之处，亟待建立留守儿童家庭教育的社会支持系统。
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