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，主要实行文化基础教育与教师专业教育相融合的综合培养模式；中学教师培养无论是“4+0”
“4+1”
“4+2”
还是“4+3”
可探索实行学科专业教育与教师专业教育相结合或学程分段等多样化的模式。
要调整和优化教师教育课程结构，打破传统的教育学、心理学和学科教学法“老三门”
课程设置，建立与学习领域、课程模块及学分要求相应的课程结构，制定不同类别教师培养课程方案。
3.完善教师培训制度，促进教师专业发展
教师培训是促进教师专业发展的最重要的手段之一，在《教育规划纲要》的“重大项目和改革试点”
中也提出，“对义务教育教师进行全员培训，组织校长研修培训”
，并且指出，“对专科学历以下小学教师进行学历提高教育，使全国小学教师学历逐步达到专科以上水平。”
“对农村幼儿园园长和骨干教师进行培训”
；针对特殊教育的改革和发展，还提出要“对特殊教育教师进行专业培训，提高教育教学水平”
；针对民族地区双语教学的师资的培养和培训的需要，《教育规划纲要》要求“国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。”
“加大对民族地区师资培养培训力度，提高教师的政治素质和业务素质”
。
《教育规划纲要》还指出，“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干”
，在“教育国际交流合作工程”
中提出“开展大中小学校长和骨干教师海外研修培训”
，为此要完善教师培训制度。
（1）保障教师培训经费
教师培训是政府实施公共政策的最重要的领域之一，为此《教育规划纲要》指出，“完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。”
这需要制度作保障，因此需要颁布《中小学教师培训条例》，规定中小学教师培训经费列入各级政府年度财政预算，按照学校年度公用经费预算总额的5%安排，并随着经济发展和培训工作的需要逐步提高。
国家财政设立中小学教师培训专项经费，用于国家级教师培训活动的开展，并重点支持农村、边远和贫困地区教师培训。
建立中小学教师培训学时（学分）登记管理制度，建立教师培训与教师资格定期注册、教师考核、职务晋升紧密挂钩的激励机制和约束机制。
（2）改革教师培训体系，增强教师培训的有效性
教师培训体系最核心的问题是培训机构的改革和培训模式的创新。
从培训机构来看，要建立以师范院校、教师进修院校为主体的机构体系，并且充分发挥非师范院校、电教系统等的重要作用，注重发挥信息技术带来的培训模式的变革，尤其要利用互联网技术创新教师培训模式，建立教师培训的虚拟大学。
从培训模式来看，要积极探索符合教师教育规律和教师专业特点的培训模式，把证书教育、课程进修和学历提升相结合，坚持院校集中培训、校本研修、自主学习相结合，同时把教师培训、教学研究、教学实践结合起来。
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