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3.优质教育资源的建设途径
《教育规划纲要》中强调了对网络教学资源体系、网络学习课程、国际优质数字化教学资源、数字图书馆和虚拟实验室的建设。
对于这些数字化的优质教育资源建设主要有以下三种途径。
第一，引进数字化优质教育资源，即以某种合作方式共享或购买国内外已有的数字化教育资源，尤其应当引进国际优质数字化教学资源、文献资源。
第二，自建数字化优质教育资源，即机构或学校根据自己的需求，结合自己的条件，独立建设、开发数字化教育资源。
第三，共建数字化优质教育资源，即不同的机构、部门组织在一起，按照事先约定的建设目标，共同建设数字化教育资源。
建设难度大的优质教育资源适合引进；应用范围小、数量小、个性化特征明显的数字化教育资源适合自建；应用范围广、数量大、共性特征明显的数字化教育资源适合共建。
各级各类学校应该根据自己的实际情况，选择建设资源的方式。
各级各类教育信息中心（电教馆），应该根据当地的实际情况，统筹安排，选择适合当地的数字化教育资源建设方式。
随着互联网上越来越多教育资源公共服务平台、WEB2.0平台的出现，更多的教育资源通过用户个体的开发、上传而不断积累，并为其他用户所共享，这类资源具有强烈的个性化特征，其中的优质资源可进行推广使用。
（三）教育资源公共服务平台建设
1.教育资源公共服务平台的内涵与特征
教育资源公共服务平台是为了促进教育发展和资源共享，针对特定教育用户群体的公共需求，通过组织整合、集成优化各类教育资源，提供可共享公用的基础设施和数字化教育资源共享的各种渠道，从而为此类教育用户群体的公共需求提供统一的解决方案，达到减少重复投入，提高数字化教育资源的利用率，加强数字化教育资源共建共享的目的。
教育资源公共服务平台一般具有基础性、区域性、集成性、开放性、公益性等特征。
2.教育资源公共服务平台的功能与作用
教育资源公共服务平台主要服务于教育管理者、教师、学生和家长四类用户。
为各级教育管理者服务，帮助他们利用平台组织规划教育资源，了解资源需求，科学管理资源；为广大教师提供协同备课环境和资源共建共享平台，帮助他们最大限度的共建共享优质教育资源，提高教学质量与教学水平；为广大学生服务，帮助他们获得丰富的学习资源，进行基于网络学习，提高信息素养，成为21世纪具有创新意识和创新能力的创新型人才；为家长服务，帮助家长更好地了解学校以及学生在校的学习情况。
3.教育资源公共服务平台的建设措施
根据教育资源公共平台服务群体覆盖范围的大小，可以分为宏观、中观和微观三个层面。
宏观层面的教育资源公共平台一般由国家牵头，学校需要积极配合平台和资源的共建，并可分享平台建设成果。
《教育规划纲要》指出，“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台”
是教育信息化建设的一项重要任务。
中观层面的教育资源公共平台一般由区域性的几个单位或教育主管部门牵头建设，其成员单位共同参与平台的建设，并分享平台建设成果。
微观层面的教育资源共享平台，一般是由某个单位建设，单位内部的人员共建平台，并利用平台进行内部交流与协作。
教育资源公共平台的建设需要国家、社会、学校和企业的共同参与，从不同的层面贡献力量。
教育资源公共服务平台具体建设过程一般包括需求分析、确定目标和内容、系统设计、开发运行、使用维护等阶段。
建设教育资源公共平台之前，要对用户群体的需求做详细分析，同时还需论证平台建设的必要性和可行性，以避免资源的低水平、重复性建设。
然后，需要依据用户群体的需求，确定教育资源公共平台的建设目标和建设内容。
随后，对教育资源公共平台进行系统设计，选择合适的架构技术和部署方式。
接下来，需要对项目进行招标，开发建设教育资源公共平台。
使用维护也是教育资源公共平台建设的一个重要环节，教育资源公共平台功能效益的发挥，关键要看使用效果和使用频率。
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