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历史分期和时限对外国教育史学科体系来说也是一个需要解决的重要问题。
正确地划分历史阶段和确定时限，有助于我们对教育发展历史及其规律性的研究。
①在外国教育史的历史分期上，我们大致可归纳为三种看法：一是按照社会发展的五种形态来划分外国教育史阶段。
二是外国教育史学科体系可以划分为古代、近代和现代三个阶段。
其中，古代教育史，从教育产生到文艺复兴时期以前；近代教育史，从文艺复兴到马克思主义教育学说创立以前；现代教育史，马恩教育学说建立以来的教育发展史。
三是外国教育史的分期应按照外国教育自身发展的逻辑来划分。
②在外国教育史的历史时限上，对于外国教育史学科体系的上限的看法基本上是一致的，认为应该从教育的产生开始。
但对于其下限却有不同的看法，我们大致可以归纳为两种：一是外国教育史学科体系应下断于第二次世界大战；二是外国教育史学科体系不应下断于第二次世界大战，应该包括自古迄今外国教育发展的情况。
4.需要处理的几个关系
①史与论的关系。
学者们认为，必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导思想，尽可能充分掌握材料，做到有史有论，史论结合，防止客观主义和以论代史的错误倾向。
②中外教育史的关系。
学者们指出，由于我国把教育史分为中外教育史两门学科开设，因此外国教育史学科体系及其教材中，如何确切地反映这种相互影响的关系，是个需要明确的问题。
学者们形成了两种不同的看法：一是在学科体系中应具体反映这种关系；二是在学科体系中不必具体反映这种关系，以免体系过于庞杂，但主张在讲授中，应该努力阐明这种相互影响的关系。
③古今关系。
外国教育史学科体系和教材要贯彻“厚今薄古”
“古为今用”
的原则，但是不能把“厚今薄古""古为今用”
的正确思想绝对化，以致借“厚今薄古”
搞非古、排古，借“古为今用”
搞实用主义。
学者们认为，“古为今用”
主要指的是揭示历史发展中规律性的东西，为当今的建设服务，而不是从历史中寻找可供我们抄袭的模式。
④教育思想和教育制度的关系。
教育史应包括教育思想和教育制度两个主要方面的内容，外国教育史的学科体系和教材中需处理二者之间的关系。
国外已有的体系和教材中存在三种处理二者关系的方法：第一，以教育制度的发展为主，实际上忽略了教育思想的发展；第二，以教育思想的发展为主，实际上也忽视了教育制度的发展；第三，兼顾教育思想和教育制度，但在具体阐述时，往往是两者分离的。
学者们认为，应该建立一种教育思想和教育制度紧密联系、相互影响的外国教育史学科体系和教材；要努力做到在一定的教育实践的历史环境中阐述人物的教育思想；而在阐述各个时期的教育制度时，又能充分地注意到历史的、当代的教育思想给予的影响，使两者结合，反映出它们的内在联系，达到更好地揭示教育发展的规律性的目的。
二、教育史教材编纂的新境界
20世纪八九十年代，在挖掘、整理、出版大量教育史料和选编、翻译、出版外国著名教育家代表作的基础上，教育史学界出版了代表性的教育史教材，体现了教育史教材编撰和教育史学科建设的新境界。
（一）中国教育史教材：《简明中国教育史》和《中国教育史》
1.王炳照、郭齐家、刘德华等编的《简明中国教育史》
《简明中国教育史》是20世纪80年代具有代表性的中国教育史教材，历经初版、修订版和重修订版三个版本。
1992年修订版说明中记载，《简明中国教育史》自1984年出版以来，已经历了8个年头，该书先后重印5次，总计近6万册；2007年重修订版“前言”
介绍道，《简明中国教育史》自1992年修订出版以来，又经历了15个年头，先后重印15次，总印数达到了135500册。
我们以第一版“前言”
①中所论的关键问题，来阐述《简明中国教育史》的相关情况：首先，编写原则。
以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，实事求是，解放思想，对历代教育制度和教育思想进行了全面的介绍和明确的评析；文字力求简明扼要，既注意体系完整，线索明晰，又体现重点突出；既交代必要的历史背景，又尽量压缩与主题无直接关系的材料，努力体现教育史的专史特点。
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