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①泰戈尔（吴国珍），②斯普朗格（邹进），③赫钦斯（方展画），④布拉梅尔德（陆忻、洪明），⑤科南特（张虹），⑥斯金纳（马文驹），⑦马里坦（洪明），⑧布鲁纳（谢作栩），⑨布贝尔（李明德），⑩怀特海（吴志宏），?沛西·能（王承绪），?尼尔（邓明言），?罗素（魏贤超），?克鲁普斯卡娅（吴式颖），?沙茨基（赵荣昌），⑩卢那察尔斯基（赵荣昌），?马卡连柯（何国华），⑧皮亚杰（李其雄），?苏霍姆林斯基（王天一），②赞科夫（喻立森），?小原国芳（周鸿志），②分析教育哲学家（陆有铨、马荣根），器人本化教育家（吴国珍）。
值得一提的是，我们发现无论是《中国教育家评传》还是《外国教育家评传》对于评价教育家的态度都是——实事求是。
实际上，如何评价教育人物是教育史学的基本理论问题之一，对教育人物特别是中国古代和外国教育人物能否作出实事求是的评价，是衡量和判断教育史学科建设的重要指标，同样，教育史研究的价值就在于如实地呈现教育事实并作出客观的评价。
四、教育史学科理论建设
从1987年张斌贤提出《关于的构想》倡导教育史学研究领域应该关注教育史学研究，到1998年《中国教育史学九十年》的出版发行，标志着教育史学科在教育史学基本理论建设方面取得了重大的进展和关键性的突破。
《中国教育史学九十年》是教育史工作者对自己学科成长历史的不断反思和总结的标志性成果。
方在第一个10年里得以初创，在第二个10年里得以发展和确立，在之后的15年里得以兴盛，在以后的10年里则走向沉寂和停滞。
在后一个45年中，中国教育史学科在第一个8年里通过学习苏联得以再起步，在以后一个10年里于曲折中展开，在之后的10年里走入歧途，在随后的十几年里渐入佳境，达到**。
最后，把握两个重要时期。
第一个时期是从20世纪20年代初至1937年抗日战争爆发的大约15年，重要表现是研究成果的大量涌现，研究思想的众彩纷呈，其中的一些代表性成果在时隔近一个世纪后的今天，仍具有
生命力。
第二个时期是从改革开放以来至1994年的大约16年，重要表现是学科队伍颇为壮大，学科研究领域大大拓宽，研究成果如雨后春笋般层出不穷，并形成以教育制度史和教育思想史研究为主体的教育内部史研究，以教育与文化、社会之间相互关系的研究为追求的教育外部史研究，以教育史研究自身为研究对象的教育史学理论的研究，中国教育史学科体系已渐趋成熟。
《中国教育史学九十年》将90年的中国教育史学分为九个阶段，分别是初创（1904—1910年）、发展（1911—1921年）、兴盛（1922—1937年）、停滞（1937—1949年）、起步（1949—1957年）、展开（1957—1966年）、歧路（1966—1976年）、恢复（1976—1980年）、**（1981—1993年），在此基础上，深入考察每个阶段的主要特点并评述其所取得的主要成果；以对中国教育史学科诞生的两个重要标志（一是学校中有了中国教育史课程，二是有了对中国教育史的专门研究，特别是由黄绍箕创意、柳诒徵完成的《中国教育史》论著的出版发行）的确定为起点，通过对教育史学相关问题——教育史理论问题、教育史研究的新进展、教育史著述的评述、教育历史人物的分析与评价等问题的研究，来深入分析中国教育史学90年的发展历程，并形成了对中国教育史学90年的历史认识，揭示了中国教育史学90年发展的基本规律。
全书“史料依据充分准确、评说妥帖平实，达到了相当成熟的水平，表明中国教育史学科的发展进入了一个更自觉的阶段”
①，
《教育史研究》是教育史学科的专业性期刊，创刊于1989年。
②编辑部的“发刊词”
对《教育史研究》的创刊情况记述如下。
近两年来，由于社会主义建设和社会改革的需要，教育改革又面临着新的课题和新的挑战；它把教育史研究的任务更加强调和突出出来，人们深感教育史的研究还不够，更感到教育史研究必须开创专门的学术园地；必须创办专门的学术刊物。
《教育史研究》的诞生正是适应了教育改革和教育史研究的亟迫需要。
《教育史研究》从筹办到创刊，经历了几年的艰难曲折历程。
河北教育学院、中央教科所教育史研究室和全国教育史学会的众多同志，同心同德，精诚协作，在国家教委、河北教委、中央教科所的领导支持下，在许多学界同人的帮助下，克服了种种困难，开创了这一学术刊物。
尽管它刚刚起步，但坚信在改革浪潮中，它将会为教育改革劈风斩浪开辟出一条目标明确和航道畅通的路线。
《教育史研究》坚持四项基本原则和双百方针，为广大教育史学界老中青的专家学者提供学术成果发表的园地。
它旨在通过广大科研工作者的中外教育研究，总结中外教育史的经验教训，探索中外教育发展的一般规律，寻找传统教育与现代教育之间的历史结合点，为我国教育改革的理论与实践当好顾问。
从这一目标出发，我们倡导以严肃、认真、科学、求实的态度和学风，开展教育史的学术争鸣与探讨，鼓励广大科研工作者围绕教育改革所面临的各种现实问题广阔而大胆地创新与开拓，鼓励以马克思主义的科学的史学观、史学理论、思维方式和价值观来深入研究教育理论、实践、制度、思想、流派、思潮、教育家以及教育与政治、经济、社会、文化、宗教、民族、人口、环境之间的关系，史论结合，从中提炼出切实有益于中国教育改革的精神食粮，切实使教育史研究成为“古为今用”
"外为中用"的学术刊物。
《教育史研究》开设的栏目为：教育史学、马克思主义教育理论与实践发展史、中外教育史、教育史译文、教育史论文摘要、教育史教学经验、教育史书刊评介、教育学家评传、教育史料、教育史话、专题讨论、港台之页、青年园地、学术动态与信息、回忆录等。
董纯才在1989年第1期创刊号的题词中写道：以辩证唯物主义和历史唯物主义为指针研究中外教育史，抛弃其糟粕吸取其精华，作为建设有中国特色的社会主义现代化教育科学的借鉴。
《教育史研究》期刊的顾问及编委会名单为：顾问（16人）为马秋帆、王承绪、毛礼锐、任宝祥、许梦瀛、陈学恂、陈景磐、沈灌群、张瑞璠、孟宪德、杨荣春、周治华、赵祥麟、高时良、潘懋元、滕大春；主编（1人）为许椿生；副主编（7人）为王天一、江铭、宋恩荣、唐关雄、阎国华、曹剑英、曹学溥；编委（27人）为王谦、方晓东、刘茗、刘海峰、毕诚、曲士培、许成人、任钟印、何朴、吴云训、吴式颖、陈本铭、陈泽川、宋荐戈、李桂林、张兰馨、张安民、金铁宽、周德昌、杨焕英、姜文闵、赵荣昌、赵俊杰、郭齐家、黄利群、熊明安、霍文达。
《教育史研究》的创刊在教育史学科发展历程中具有十分重要的地位，它“将会成为一面镜子，一面如实反映教育史学界学术理论水平的明镜；成为一座大厦，一座呈现和展示教育史科学研究丰硕成果的大厦；成为一块良田，一块不懈生产并不断更新科学产品的肥沃良田；还应成为一所珍藏库，一所细心收藏与精心保管专业学术珍品的珍藏库。
《教育史研究》可以在学术研讨、学术交流、学术推广和学术提高方面进行有效的活动、发挥其应有的作用。
这也是广大专业工作者和广大读者、作者对《教育史研究》的深切期望”
①。
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