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第二节学科自觉：教育史学体系的新进展
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一、教育史学科体系的新思考
教育史学界对于教育史学科体系的新思考，是在对教育史学科发展历程的回顾与前瞻基础上，尝试提出的对教育史学科的新思考。
特别值得关注的是，以三分法为代表的，倡导以教育活动史、教育思想史和教育制度史为基本范畴的教育史学科体系，体现了教育史工作者对教育史学科体系思考的新方向。
（一）教育史学科的回顾与前瞻
以贺国庆的《外国教育史学科发展的世纪回顾与断想》为起点，教育史工作者以回顾与前瞻的方式来探索21世纪教育史学科发展的新方向。
贺国庆在对外国教育史学科发展历程进行回顾的基础上，认为外国教育史学科发展曾经历两次高峰期，分别是20世纪20年代至1937年、20世纪八九十年代。
“将前后两次高峰期进行比较，颇能说明一些问题。
虽然从成果数量上看，八九十年代远远多于二三十年代，但大多数成果的水平并没有明显提高，标志性的成果不多。
相反，重复劳动、急功近利的产品并非罕见。
史料建设薄弱，翻译工作遭冷落，二三十年代尚翻译出版了一批国外教育史专著，而八九十年代只有屈指可数的几本。
外国教育史学科的内容和体系亦没有重大突破。
以唯物史观指导教育史研究，这是二三十年代所没有的，但效果如何，实难评判，真正有创见的成果不多。
相反，片面化、机械化、生搬硬套的现象时有所见。
学科研究的方法几乎没有变化，仍是沿用几十年不变的传统方法。
其他学科的最新研究进展和成果，国外教育史学科的新变化，似乎与我们关系不大。
从某种意义上说，八九十年代的第二次高峰期只是二三十年代第一次高峰期的复兴。
由于学科本身没有多少变革和创新，经过短暂的繁荣，不可避免地陷入危机和困境。
世纪之交的今天，正是此次危机的关口。
如何摆脱危机，使外国教育史学科走上健康发展的道路，是历史赋予我们这一代教育史研究者的神圣使命。”
①作者认为，我们需要正视危机，但更要对外国教育史学科前景充满信心，需要努力的方面为：充分认识外国教育史学科的意义和功能；继承已有成果，不断创新，不断完善外国教育史学科；加强国际交流与合作，实现外国教育史研究本土化；建立重点研究基地，巩固外国教育史研究的学术阵地；加强外国教育史学科与其他学科的合作。
②与此同时，田正平、肖朗在《教育史学科建设的回顾与前瞻》③一文中，在对近10年来教育史学科建设取得的重大进展和重要成果进行回顾和评价的基础上，从三个方面展开了教育史学科建设的回顾与前瞻
研究。
第一个方面，教育史学科的重大进展及重要成果，主要表现为：研究观念的转变与研究方法的创新；贴近现实、参与现实意识的增强；史料建设工作的不断加强；研究视野与研究领域的拓展；学科理论建设的探索与进展。
第二个方面，教育史学科存在的主要问题，表现为：在计划经济向市场经济转轨的过程中，教育史学科的生存价值受到严峻的挑战；由于师范院校本科教学计划的调整，教育史学科教学时数大幅减少，不仅影响了教育史学科在师范教育中的地位，而且对教育史研究队伍的稳定和发展产生诸多不利影响，致使一些高校教育史研究队伍出现萎缩现象，外国教育史研究队伍近10年来则表现得尤为明显；教育史学科自身的理论建设虽取得了重要进展，但从总体上说水平仍不够高；研究成果中存在着部分选题重复，造成了人力、物力浪费的现象；教育史研究队伍中，也不同程度地存在着浮躁和急功近利的倾向。
第三个方面，教育史学科发展的趋势及重要研究方向，主要体现为：继续深入开展专题性、实证性研究；积极倡导多学科的交叉型、综合性研究；努力提高教育史研究的理论水平；大力推进教育史研究的国际化。
正是在教育史工作者对教育史学科不断进行回顾与反思的学术基础上，2004年10月31日至11月2日召开的中国教育学会教育史分会第9届学术年会暨第6届会员代表大会，以“我国教育史学科建设百年回顾与反思”
作为会议主题，将如何建设中国教育史学科的学术讨论推向了一个新**。
会后，第一次出版了学术论文集《百年跨越——教育史学科的中国历程》。
我们选取“百年跨越”
和“百年回眸”
两个方面的内容，来整体呈现教育史工作者的学术贡献。
通过对百年教育史学科发展历程的回顾与前瞻，我们不难发现，教育史学科自身的理论建设成为教育史工作者共同关注的话题，并成为解决教育史学科发展危机及推动教育史学科建设的重要保障。
（二）教育史学科体系的新建构
教育史学科体系所谓的“新”
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