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我总觉得，口述史不应仅仅是个体的自传人生，更应该是在大的历史背景下，体现的是个人生命所承载的时代要求和学术追求。
对于‘话语分析’和‘叙事’两种倾向的著文方式，我更倾向于明了易懂、饶有趣味的‘叙事’，于是‘讲故事’成为本书风格；在学生整理口述史的过程中，我要求一定要结合档案资料相互印证，这也算是对口述史这种记录历史方式的一种探索吧。”
周洪宇同样认为：“叙事与口述研究具有其他表达所缺乏的优越性：一是叙事与口述史料的‘在场性’‘生活性’‘精神性’特征，可以更好地发挥‘存史’与‘释史’功能；二是叙事与口述方法贴近生活，具有可读性，可以与官方史料形成互补，为教育政策的制定提供民间的声音，更好地服务于现实；三是叙事与口述史学可以将教育史学工作者从书斋中解放出来，更好地参与、服务并享受生活；四是叙事与口述作品以
第一人称的方式讲述故事，融教育于生活中，极富现实性和鲜活性，通俗易懂，具有大众教育的功能。”
①可见，教育叙事与口述研究极具教育价值。
试想，如果让新中国教育史学70年发展历程的亲历者来讲述自己与新中国教育史学之间的故事，那么其中的鲜活与生动会最让人难以忘记。
正如于述胜在《中国教育口述史》（第一辑）“前言”
中所言：“几年前，我到国家教育行政学院开会，俞教授（俞家庆）语重心长地说：‘中华人民共和国成立已经快60年了。
这段教育史的重要经验、教训需要认真记录和总结。
研究这段历史，不能只倚重官方文献，更要关注各种教育人物的亲身经历。
建国之初参加教育工作的人，现在也都在80岁上下了，用口述史来抢救教育史料迫在眉睫。
北京师大是中国教育史研究的重要基地，对此责无旁贷’。
受此激励，2009年，我申得了国家社会科学基金项目‘制度变迁与知识生产——以北京为中心的新中国教育学口述史’，并主持北京师大‘985工程’三期课题‘新中国大学教育口述史’。”
②在于述胜主编的《中国教育口述史》（第一辑）中，记录和整理了郭齐家口述的《知识与信仰之间——郭齐家教授口述史》、田正平口述的《我的大学，我的同学》、易琴撰写的《华东师范大学首届教育史研究班探索》、陆有铨口述的《傅统先教授的学术人生》、于述胜和王俊明整理的《真直实干的教育学家——陈信泰教授访问记》、张良才撰写的《陶愚川先生的教育史研究之路》、陈信泰口述的《忆陶愚川先生》等，为我们呈现了鲜活的关于新中国教育学的鲜活记忆。
此外，于述胜团队在2010年期间先后整理的口述资料有：《曲阜师范大学陈信泰教授口述资料》（2010年3月）、《北京师范大学郭齐家教授口述资料》（2010年4月）、《浙江大学田正平教授口述资料》（2010年6月）、《北京师范大学何晓夏教授口述资料》（2010年6月）、《北京师范大学高奇教授口述资料》（2010年6月）、《北京师范大学蔡春先生口述资料》（2010年6月）、《北京师范大学刘德华教授口述资料》（2010年7月）等。
与此同时，北京师范大学出版社先后出版了启功（2004年）、顾明远（2007年）、潘懋元（2007年）、王炳照（2010年）、林崇德（2010年）、黄济（2010年）、卢乐山（2012年）、吴式颖（2015年）、朴永馨（2017年）等新中国教育亲历者的口述史著作。
奉师命研究书院、第一届中教史博士、我与《中国教育通史》、挖掘《吕氏春秋》教育思想、我与国务院学科评议组、《中国教育思想通史》启动、我与《教育史研究》、我与中国教育学会教育史分会、我与《教师教育研究》、《中国教育制度通史》启动、我与《中国教育大百科全书》、我和地方史志办公室、我与《教育学报》、主编师大百年校史等。
我们既感受到了王炳照对中国教育史学科建设的贡献，又深切体会到了先生个人在教育史学研究方面付出的努力和心血——《中国教育通史《中国教育思想通史《中国教育制度通史》，以及后来还在编撰中的《中国社会教育通史》（先生生前申请主持）共同构筑了中国教育史学科的理论大厦，成为中国教育史学科发展的标志性成果，为中国教育史学科的发展奠定了坚实的理论基础。
《吴式颖口述史》（吴式颖口述，孙益、李曙光整理，2015年）共七章，其中第一章为“童年、少年和青年早期”
;第二章为“八年大学”
;第三章为“在中央教育科学研究所的前九年”
;第四章为“‘**’的十年”
。
第五章至第七章主要记述吴式颖的主要教学和科研工作。
我们从目录中能深切感悟到吴式颖对外国教育史学科建设的学术贡献，同样，阅读先生的口述史让我们感受到了一种教育史学习的亲切感和亲近感。
正如吴式颖在《吴式颖口述史》“前言”
中所言：“我虽然是一个平凡的中国知识分子，但这份口述史所讲述的也是一个人一生的生活过程和精神世界，其中在某种程度上亦折射着中国人民艰苦奋斗和奋勇前进的历史。”
①中国教育史学乃至中国教育学科正是因为有了像吴式颖这样的“平凡人”
的默默奉献，才有了中华人民共和国教育学包括教育史学的向前发展。
先生们是新中国教育史学的亲历者，更是新中国教育史学的缔造者。
以教育史专家为主体的教育口述史研究，向我们打开了一扇更加全面、深入地了解新中国教育史学生动发展历程的大门。
以先生们为主体的教育口述史研究，让我们更加感受到了教育史学研究的鲜活和生动，以及充满生命感的教育历史过往。
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