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“谢谢各位的分享。”
她走回讲台，“听了大家的选择，我更加确信，文科教育是完整人格教育的重要组成部分。
它培养的不是单一技能，而是综合素养：批判性思维、共情能力、文化理解、价值判断、表达沟通...”
她调出PPT的最后一页，上面是她自己总结的文科核心价值：
1.理解复杂性的能力
2.跨文化沟通的视野
3.批判性思维的训练
4.共情与人性的关怀
5.意义建构与价值反思
6.记忆传承与文化创新
“这些能力，在这个充满不确定性的时代，可能比以往任何时候都重要。”
孟予安说，“因为当技术变革加速，当全球化带来文化碰撞，当信息过载导致认知碎片化——我们需要能够理解复杂性、能够跨越差异、能够思考根本问题、能够关怀具体的人、能够建构意义、能够连接过去与未来的人。”
她停顿了一下，让学生们记录或思考。
“而‘红妆计划’——我们正在筹备的‘锦绣长河：跨越时空的女性群像’展览——正是文科思维的一次实践。”
孟予安将话题引回具体项目，“它涉及历史研究、文化理解、艺术表达、社群连接...它需要我们在座的每一位贡献自己的专长和热情。”
她看向学生们：“如果你们对这个项目感兴趣，欢迎加入。
我们正在组建不同的小组：文献研究组、田野调查组、视觉设计组、故事写作组、活动策划组...无论你的专业是什么，都能找到参与的方式。”
话音刚落，就有学生举手询问具体细节。
孟予安简单介绍了项目目前的进展和各个小组的任务。
“我们这周五下午在‘柚见初安’工作室有项目例会，欢迎有兴趣的同学参加。”
她最后说，“现在，让我们回到明代历史，看看文科思维如何具体应用于历史研究...”
剩下的十分钟，孟予安讲解了如何通过多元史料——正史、地方志、族谱、文集、笔记小说、出土文物等——重建明代女性的生活世界。
她以马皇后为例，展示了如何从不同角度理解这位传奇女性：不仅是朱元璋的妻子，也是政策的推动者、文化的保护者、民间记忆中的仁爱象征。
下课时，学生们没有像往常一样立刻离开。
一些人围着孟予安询问“红妆计划”
的细节，一些人三三两两地讨论着课堂上的问题，还有一些人在笔记本上记录着什么。
小杉等到最后，等其他学生都离开了，她才走过来。
“孟老师，今天的课真好。”
她真诚地说，“我本来只是来旁听，为角色做准备，但刚才听了大家的分享，我觉得...我好像更理解自己为什么选择表演了。”
“哦？”
孟予安一边整理教案，一边感兴趣地问。
“表演也是一种理解人的方式。”
小杉说，“通过成为他人，理解他人。
这和历史学通过研究过去理解人类，文学通过文本理解人性，哲学通过思考理解存在...其实是相通的。
我们都是想理解这个复杂的世界和复杂的人。”
孟予安欣慰地点头：“你总结得很好。
文科的各个学科，虽然方法和对象不同，但核心都是对‘人’的理解——人的思想、人的情感、人的创造、人的历史、人的可能性。”
两人一起走出教室。
走廊里已经空荡荡的，冬日的斜阳透过尽头的窗户洒进来，将她们的影子拉得很长。
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