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，学生，特别是小学生一般都是好动的，要他们像成年人一样整天静静地坐在那里，本来就是不可能的。
何况，也不能笼统地说“好动”
一定是错的。
倒是那位学生对“好动”
这个词的含义做了明确的限定，即“我有时上课爱做小动作”
。
但令人担忧的是他在信中写下的最后一句话：“我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成年人一样的小学生。”
如果小学生都“像成年人一样”
，这样的教育是成功的吗？
此外，学生，尤其是小学生，希望老师对他们的优缺点做出实事求是的评价，完全是正当的。
况且，现在学生的一个特点是有较强的权利意识和希望自己得到他人认可的“承认意识”
。
但在这样的特点中，也潜伏着一种不健康的倾向，即缺乏自知之明。
那位学生自诩有不少“闪光点”
，自夸吹竖笛的水平“在班级中是数一数二的”
，甚至以“小天鹅”
自居；另一位小学生写《我爱我的十种理由》，特别是第三条“我诚实”
、第四条“我善良”
、第六条“我好学”
、第九条“我创新”
等，完全看不到自己的缺点，不免给人留下傲慢无知的印象。
这种傲慢由于年龄小而显得更为触目。
当然，我们不能要求小学生就完全做到有“自知之明”
，但至少教师和家长应该诱导他们正确地看待自己，本着“有则改之，无则加勉”
的精神，虚心地接受他人（包括老师）的批评。
[1]本文原来的标题为“老师应有知人之明”
，原载《文汇报》，2000-11-14。
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