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在这个阶段，需要研究者运用哲学、政治学、社会学、人类学、心理学等解释教育，以揭示教育现象背后深层次的原因。
3.并置阶段
将不同国家的数据进行初步的对比，以建立比较点（tertiumparationis），即比较据以进行的规则、比较所欲验证的假设。
[3]这一阶段的主要任务是初步配置不同国家的资料，提出并探究某种假设，为下一阶段的比较做好准备。
并置的方法主要有两种：图表式并置（或竖列式）和文字式并置（或横列式），如表2-1和表2-2所示。
表2-1图表式并置[4]
表2-2文字式并置[5]
4.比较阶段
比较阶段主要是对教育所做的跨国界同时分析（simultaneousanalysis），并对并置阶段提出的假说做出验证，包括平衡比较（如表2-3所示）和阐释比较两种类型。
平衡比较是“在两个以上研究区域之间做对称的穿梭运动——直接的比较，从某一国获取的每一类信息必须同别的国家获取的可比信息相匹配，以养成跨越国界获取对等材料的习惯”
。
阐释比较是“将不同国家的教育实践随意取来，对资料所提示的比较观点加以说明”
[6]。
表2-3平衡比较的模式[7]
二、诺亚与埃克斯坦的科学与量化的方法
美国哥伦比亚大学的诺亚与纽约市立大学的埃克斯坦是当代著名的比较教育学家。
他俩早年均毕业于英国伦敦大学，攻读研究生期间，两人在著名的比较教育家汉斯的引导下开始系统地从事比较教育研究，后于美国哥伦比亚大学师范学院获得博士学位。
在美工作期间，诺亚与埃克斯坦在贝雷迪的指导下，对比较教育的方法论产生了兴趣。
1969年，两人结合自己在大学的教学经验，合作出版了《比较教育科学的探索》（TowardsaSparativeEdu）一书，提出了科学与量化的方法，对比较教育方法论的发展做出了巨大的贡献。
基于社会研究的科学方法，诺亚和埃克斯坦提出了科学方法在比较教育研究中的应用，具体包括确定问题、提出假说、明确概念和指标、选择个案、收集数据资料、处理数据并说明结果这六个步骤。
1.确定问题
确定问题是比较教育研究的开始。
问题来源的途径多种多样，既可以来自于社会的需要，例如，学前教育财政投入体制的研究；又可以源于日常的观察，例如，幼儿园数学区活动材料投放研究；还可以就热点讨论进行研究，例如，从不同幼儿园幼儿家庭的社会阶层分布看学前教育公平研究、西方课程模式对我国学前教育影响的比较研究等。
这些问题亟待从理论上做出解释。
2.提出假说
在研究问题确定后，比较教育研究者需要通过演绎推理及直觉思维等方法，对所要研究的问题有个明确的认识，并将这种认识作为假说确定下来。
可见，假说是关于两个或两个以上变量间关系的一种陈述。
在《比较教育科学的探索》一书中，诺亚和埃克斯坦提出了“有关学校与经济之间关系的一种理论”
。
根据这一理论，一个国家的富强与其学校制度的发展是相互依赖、密不可分的，但是其中的因果关系尚不能确定，有待于进一步的验证。
据此，诺亚和埃克斯坦提出了这样的假说，即“教育发展水平相对高于经济发展水平的国家，经济将出现高速增长；而教育发展水平相对低于经济发展水平的国家，经济增长将是缓慢的”
[8]。
3.明确概念和指标
提出假说后，比较教育研究者需要对假说中出现的概念进行操作性定义，即对假说中出现的概念赋予各种可以测量的指标，使其具有可操作性，以便接下来有针对性地收集资料，并对数据进行相关的量化研究分析。
同时，诺亚和埃克斯坦也指出，研究者在明确概念和指标时，应该认识到所收集到的数据资料可能是不完整的，甚至有可能出现错误。
因此，在研究后期对数据进行分析统计之前，研究者应注意对数据进行检核。
4.选择个案
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