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1.世界体系理论中的基本概念
世界体系理论包含中心、边缘、半边缘和世界体系这四个最基本的概念。
沃勒斯坦对这四个概念进行了系统的阐述。
他指出：“中心、半边缘、边缘全对应于经济体系中的位置。
中心地区是多种经济活动复杂组合所在地，那里有面向大众市场的产业，例如，掌握在本地资产阶级手中的国际及地方商业活动，相对先进和复杂的农业形式。
边缘地区相反，只存在单一的农业，大庄园的农作物收获是通过强迫性劳动得来的。
半边缘地区则处于非工业化过程中，其农业劳工的控制方式介于租契制式的自由形式和奴隶制式或农奴制式的强迫形式之间。”
[41]此外，沃勒斯坦将“世界体系”
这一概念称为“世界经济”
或“资本主义世界经济体系”
。
“世界体系是指具有广泛劳动分工的实体。”
[42]在他看来，研究经济发展问题应当以整体性的世界经济本身为研究单位，通过研究整体来具体分析整体中的部分。
可见，沃勒斯坦提倡跨国家和跨民族的比较研究分析。
2.世界体系理论中的经济结构
“中心—半边缘—边缘”
既是世界体系理论的经济结构，又是世界体系理论发展统一的产物，还是世界经济发展区域间的不平衡的体现。
它主要来源于沃勒斯坦对世界类型的划分理论。
根据世界范围内的劳动分工，沃勒斯坦将世界划分为中心、半边缘和边缘这三种类型，这三者形成了一个金字塔。
其中，最上层集中了“中心化生产过程”
的中心国家，中间是半边缘国家，下层集中了“边缘化生产过程”
的边缘国家。
3.世界体系理论中的周期和趋势
在沃勒斯坦看来，世界体系包括康德拉季耶夫周期和特长周期这两种周期。
他指出：“我们一开始关于历史体系的认识前提导致我们必须区别体系的‘周期节奏’和它的‘长期趋势’。
在某种程度上，我们所关心的是长时段的社会变迁，我们主要对长周期感兴趣：那些平均长度为50～60年的康德拉季耶夫周期和更长（200～300年）的‘特长周期’。”
[43]可见，作为一种宏观分析理论和批判理论，世界体系理论将研究对象的时间长度和空间长度推到了一个前所未有的高度。
（二）世界体系理论与比较教育
20世纪60年代起，比较教育的跨学科性日益明显。
一方面，比较教育学者不断借鉴社会科学理论和方法作为自己研究的基础；另一方面，一些政治学家、经济学家、社会学家和人类学家也在积极参与跨文化的比较教育研究。
众所周知，比较教育的研究重点在于各国教育思想、教育制度和教育改革的比较，以阐明各国教育的特色以及造成这些共性和个性的原因，其核心矛盾实际上是各国或各民族或地区的教育关系问题。
20世纪70年代末80年代初，在全球经济一体化的时代背景下，比较教育研究急需拓宽国际研究视野，而世界体系理论恰好迎合了这一需求。
可见，世界体系理论与比较教育研究的结合是一种必然的趋势。
此后，在世界体系理论分析框架的支撑下，比较教育学者开展了众多的研究，为全面诠释和理解世界不同类型国家的教育改革与发展做出了重要的贡献。
1.世界体系理论在比较教育中的应用[45]
1979年，梅耶（J.W.Meyer）和汉农（M.T.Hannon）在《国家发展与世界体系》一书中，首次将“世界体系分析”
这一概念引入比较教育研究领域。
[46]随后，以阿诺夫、卡诺伊、阿尔特巴赫、凯利和库姆斯等为代表的比较教育研究者纷纷运用世界体系理论对国际教育问题进行阐述和分析。
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