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等品质。
这个问题代表着两国人民的思维特点和需求的差异。
3.语言
（1）日本更强调语言对幼儿心理发展的作用。
日本新《纲要》更强调语言对幼儿心理发展的作用，例如，“沟通感情”
“能亲切地听或说”
“感受到生活中的语言美及其乐趣”
“通过各种体验丰富自己的心像”
等。
中国新《纲要》强调“在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”
。
从表述上看，日本新《纲要》更关注幼儿的内心活动。
另外，中、日两国新《纲要》都关注早期阅读，强调幼儿期的语言教育应侧重于激发幼儿的兴趣和积极性。
但日本新《纲要》的规定更明确，主张“看图书”
的目的是亲近图书世界，跟同伴分享喜悦，可以看出日本新《纲要》强调语言的发展是基于幼儿心理的发展，同时，它又为幼儿心理的发展服务。
（2）中国新《纲要》强调语言应用的标准化。
中国新《纲要》提出了“讲话礼貌”
的目标；日本新《纲要》没有提出“讲话礼貌”
的目标，但强调“能亲切地进行日常寒暄”
。
这是由于两国文化的差异。
在日本，打招呼是特别重要的事情，对日本幼儿来讲，学会打招呼，比学会礼貌的谈话方式更重要。
另外，关于普通话的要求，是中国新《纲要》强调语言标准的另一个体现；但在日本新《纲要》中没有这方面的内容，日本的方言和普通话之间的差异没有中国大，因而，没有特别强调学习普通话的问题。
4.表现（艺术）
（1）日本表现领域的范围更广些。
关于艺术活动，中国新《纲要》提出“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”
；日本新《纲要》强调“让幼儿以幼儿的样子愉快地、自由地进行多样的表现活动”
。
日本新《纲要》提出了广泛而具体的活动内容，例如，“通过声音和动作等表现或者自由地进行描画和制作”
“认识各种各样的素材，动脑筋把那些东西采用到游戏中”
“对音乐有兴趣，能够对唱歌或使用简单的韵律乐器体味其乐趣”
“乐于描画和制作，并在游戏中使用或装饰”
“用动作和语言等表现自己的心像，并体味演示游戏的乐趣”
。
因此，日本新《纲要》中表现领域的多样化趋势比较明显。
（2）中国更强调儿童表现能力的培养。
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