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（2）关注情感状态。
中、日两国新《纲要》对幼儿情感的关注是前所未有的。
情绪状态是幼儿心理活动的背景，起着激发或阻碍幼儿探究活动的作用，因而，从长远来看，培养幼儿健康的情感和心理状态对幼儿的发展起着积极的作用。
（3）关注科学教育的生活化。
科学教育的生活化，一方面指科学教育内容的生活化；另一方面指科学教育活动应渗透于幼儿的一日生活中。
[1]因为，“对自己想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动”
[2]。
幼儿的学习活动是从生活中来，又回归到生活中去，因此，中、日两国新《纲要》都主张科学教育应密切联系幼儿的生活，利用幼儿身边的事物或现象作为科学探究的对象。
2.不同点
（1）关于心灵教育。
日本新《纲要》强调“在幼儿期里，自然对幼儿具有博大的意义。
直接接触，体验到自然的浩大、美丽、神秘等经历，能让幼儿心灵平和、情感丰富，并为其好奇心、思维能力、表现能力的发展打下基础。
基于此，应努力帮助幼儿加深自己与自然的关系”
。
因为健康的心理需要丰富、平和的情感，对生命的敬畏也需要有意识地培养。
中国新《纲要》的科学部分没有这方面的内容。
（2）关于科学启蒙教育。
中国新《纲要》指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重点在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”
，并强调“引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬”
。
而日本新《纲要》没有明确提及“科学家”
或“科学技术成果”
等内容。
（3）关于表达与交流能力。
中国新《纲要》明确提出了“增进表达与交流能力”
的目标，而日本新《纲要》并没有提出这一条。
日本新《纲要》提出了“交流对身边现象和动植物等的感想、互相共鸣的体验”
等理念，重视伙伴之间交流或共享感动，利用各种形式表达自己的感动等更广阔的活动。
[3]日本新《纲要》关注环境（科学）领域与表现（艺术）以及人际关系等领域之间的联系，而不是该能力的加强。
（三）从科学教育的内容剖析中、日两国异同
1.共同点
在科学教育领域，中、日两国新《纲要》的主要内容基本相同。
中国的科学领域包括数、量、形、时间和空间、事物、动植物、大自然等；日本的环境领域的内容主要有大自然（包括动植物），身边的事物（包括事物的性质、数量、文字），与自己有关的信息和设施，国旗等。
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