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第二节学前比较教育研究方法举例：大师与方法
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一、贝雷迪的比较研究四步法
乔治·贝雷迪出生于波兰，后加入美国籍。
贝雷迪拥有牛津大学历史学的文学学士学位、伦敦大学政治经济学院经济学与社会学的理学学士学位、牛津大学历史学硕士学位、哈佛大学社会学与比较教育学的博士学位、哥伦比亚大学的法学博士学位等。
除了具有广博的学识，贝雷迪还精通波兰语和英语，通晓法语和德语，拥有长期旅居国外的经验，这一切都为他从事比较教育研究提供了优越的条件。
贝雷迪在比较教育发展史上以“比较研究四步法”
而闻名于世，其思想主要体现在代表作《教育中的比较方法》（parativeMethodsiion）一书中。
（一）贝雷迪的比较观
1.比较教育的对象
考虑到教育的事实根植于社会情境中，贝雷迪认为应该将“学校”
作为比较教育的研究对象，即在学校所发展的情境脉络中来探讨学校。
这也体现出比较教育研究主题的特点。
2.比较教育的目的
贝雷迪在他的《教育中的比较方法》一书中提出了比较教育主要为了实现下述的三个目标：第一，跨国收录教育方法，自各国教育制度的共同点中寻求意义。
假若成效良好，这种观点不论是相同或相异，都将使各国受益。
第二，比较教育有其自为的知识性意义，亦即致力于满足人们对知识的追求，因而研究目的之一是寻求比较教育自身的知识根基，使比较教育能扎根成长。
第三，比较教育亦有其对实际教育施行与社会科学的贡献。
[1]
概括来说，贝雷迪认为比较教育的直接目的主要表现在以下两个方面：一是理论性目的，即寻求自身的知识根基，推动比较教育的发展；二是实践性目的，即了解他国教育状况，同时认识本国教育现状，在借鉴的基础上，实现比较教育的终极目的，即建构起比较教育研究的“法则”
或“类型”
。
（二）比较研究四步法
贝雷迪认为区域研究和比较研究是比较教育研究的两大模式。
区域研究是比较研究的基础，是指以单一国家或地区为研究的中心主题，但多国教育资料或仅是逐一描述或解释的，也可视为区域研究，具体包括描述和解释这两个阶段。
比较研究则是比较研究的自身，是指同时对多个国家或地区的教育现象进行研究，具体包括并列和比较这两个阶段。
为了更清晰地说明“比较研究四步法”
，我们对其基本步骤进行评介。
1.描述阶段
描述阶段又称为教育地理学（geographyofedu），主要是利用所收集到的资料对将要比较研究的各对象国的教育制度或教育现象做不加个人分析的客观记录，包括文献资料的搜集和实地考察两个方面。
其中，文献资料可划分为第一手资料（primarysource）、第二手资料（sedarysource）及辅助资料（auxiliarysource）三种类别。
具体而言，第一手资料是政府部门正式的报告、会议记录、手册等，没有研究者的分析解释或意见，纯粹是原始的资料；第二手资料是个人或集体的著作、论文、评论等，这里面往往隐含着作者的分析、解释、批评意见；辅助资料包括文学作品、影片、一般文化读物，表面上与教育没有直接关系，但在某种程度上隐含着与教育有关联的信息。
[2]
此外，如果条件允许，研究者还应该借鉴人类学的田野调查方法（fieldstudy），亲自到当地进行访问、调查和研究。
2.解释阶段
解释阶段又称为社会分析（soalysis），是对资料描述的某一国家或某些国家的教育情况或教育现象进行分析，以解释影响这些教育情况或教育现象的各种因素及其相互关系。
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