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3.比较教育的研究者
这是比较教育研究的最高水平。
这一阶段的研究者有必要对问题进行跨学科的集体研究，而方法则视具体的研究课题而定。
同时，金将这一水平的研究分为两类：一类是后来成为大学论文和研究课题的那些正式而详尽的研究；另一类是解决问题的政策性研究。
此外，基于对比较研究历史发展深刻的理解，金还提出了当前比较教育研究的三项职能：向教育研究者提供广泛的背景信息，使他们看待问题更为敏锐；对教育的各种现象、趋势和问题进行辅助性分析；指导教育的决策和发展。
其中，最后一点日益成为一种趋势。
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（三）比较教育研究的理论框架
在早期，由于缺乏一种比较分析的基本理论，金的比较教育方法论受到了人们的责难，这也使得他在后来的著作中为建立一个明确、可证实的理论框架而努力。
金认为，无论是从事低层次的比较研究还是进行旨在有助于教育革新的综合比较研究，研究都应该包括由背景、概念、体制、操作、决策和执行五个方面组成的完整的理论框架。
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1.背景（text）
背景包括纵向和横向两个方面的含义。
纵向的背景是指在进行教育的比较研究时，将教育置于一个教育发展的纵向历史过程中，探讨它的历史形成及传统的影响；横向的背景是指进行比较研究时，要考虑本国当前的实际发展水平。
2.概念（cept）
为了保证比较研究的可比性和有效性，金特别强调概念的可比性问题。
这就要求比较教育研究者注意各种抽象概念在不同社会环境、不同语言习惯中的差异。
3.体制（institution）
体制是指研究对象国的教育体制及其结构。
金认为，教育体制的结构相对稳定，并且能够充分反映社会环境的要求和有关概念的实际内容。
基于这种认识，金提出在从事比较教育研究的过程中，除了要搞清楚教育问题当时所处的“生态背景”
及其有关概念的含义，研究者还必须对该国的教育机构进行比较研究。
4.操作（operation）
操作阶段的主要任务是努力找出教育结构方面的因素是如何起作用的，并对此进行比较分析，继而提出有助于解决问题的一些体制上的变化或一系列可能的解决办法，以供决策者参考。
5.决策和执行（deplementation）
上述四个阶段的工作完成后，教育决策者们要根据比较研究得出的几种可行性方案做出决策并且付诸实施。
以上五个方面就构成了金所提出的比较教育研究框架。
金提出，只有根据实际情况选用适当的社会科学和自然科学的研究方法，并且就教育问题进行背景、概念、体制等多方面的深入分析，对各国教育的比较研究才能更加全面有效。
本章小结
学前比较教育的方法主要借鉴自比较教育的方法。
换言之，比较教育学的研究方法普遍适用于学前比较教育领域。
基于此，本章主要介绍了比较教育的方法论基础、研究的分类、具体的方法以及具有代表性的几位大师的方法论体系，以期为研究者提供方法论的指导。
总体来看，比较教育的研究方法以比较法为主，同时适当地运用调查法、文献法和分析法等。
在比较教育研究的发展史上，贝雷迪、诺亚、埃克斯坦、霍姆斯、埃德蒙·金等几位著名的比较教育大师都提出了各具特色的比较教育研究方法，开创了不同的理论视角和研究方向，极大地推动了比较教育学的发展。
关键术语
学前比较教育；方法论基础；研究分类；比较法；贝雷迪；诺亚和埃克斯坦；霍姆斯；埃德蒙·金
思考题
1.简述学前比较教育的方法论基础。
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