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随着农奴制的消失，圈地运动开始萌芽，进一步拉开了农民的贫富差距。
16世纪，英国已经进入农业和手工业并行发展的时期，农民兼作手工业已较为普遍。
在文化方面，对“新学”
的倡导不仅为后来轰轰烈烈的宗教改革奠定了基础，而且带来了学校教育的世俗化和印刷业的发展。
在这一时期，学者们传播文艺复兴，开辟“新学”
，提倡人文主义，为欧洲的宗教改革开辟了道路。
[3]
（二）学前教育的发展
15世纪末16世纪初，内外战争结束，始于14世纪的欧洲文艺复兴运动之风终于在英格兰境内强劲起来，人文主义教育渐趋兴盛。
人文主义者宣扬“无知是教皇制度的种床，只有教育才能抵挡罗马的骗局，并且引导人们走向真正的信仰”
。
相比中世纪传统观念中把儿童看作赎罪的羔羊，以制约儿童身心发展的方式来教育，人文主义新教育则提出儿童是正在成长发展的个体，父母要热爱儿童，为儿童创造良好的家庭教育环境，让儿童自然地、健康地成长。
在教育原则和方法方面，人文主义尤其强调环境对儿童发展的重要作用，主张变基督教阴森的学府为舒适的儿童乐园；主张尊重儿童的天性，顺应儿童身心发展的特征，针对儿童的个别差异因材施教；强**师的言传身教和以身作则，反对压抑儿童的个性，尤其主张减少体罚，甚至取消体罚。
这些思想，相对于中世纪前期的教育无疑是一个重大进步，是后来英国学前教育发展的助推器，对后世的教育理论发展做出了铺石垫路的贡献。
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三、近现代时期的英国
（一）历史背景
1.政治背景
从1979年到1997年，英国的保守党在长达18年的执政期间关注教育、医疗、贫困等社会问题。
20世纪80年代末，撒切尔夫人指责教育中的福利主义带来的不良影响，即加重了英国经济的负担，造成了民众严重的依赖性。
据此，她提出教育市场化、学校自治、中央制定课程、设立城市技术中学等举措。
但这一政策带来了一定的不良后果。
例如，教育资源严重不平衡，贫富差距拉大，教育的公平性受到了影响，收入较低的人士无法获取良好的教育资源等，民众对此意见很大。
[5]1997年，当时的工党上台执政后，对学前教育进行了改革，布莱尔政府提出了新的理念，认为“教育是实现社会公平的最有效的手段，教育是调整现有社会某些矛盾的最佳经济政策”
。
2.经济背景
1640—1689年，英国通过资产阶级革命实现由封建社会向资本主义社会过渡的历史转变，并通过19世纪中叶工业革命的完成，率先跨入工业文明社会的门槛。
从宏观上说，第一次工业革命的出现，使人们开始对科学技术的要求提高，这必然促使教育向前发展；从微观上说，童工的身体衰弱、智力荒废和道德堕落状况不利于生产的发展和劳动生产率的提高，社会亟须一个能够解放劳动力、保护和养育幼儿的机构。
步入20世纪90年代，英国经济开始衰退。
[6]当英国遭遇许多经济问题时，政府便以鼓励就业来拉动经济发展，以此缩小贫富差距。
在地方经济需要妇女投入工作时，政府必然要在支持妇女就业的前提下，大力发展幼儿教育与保育，这时对幼儿教育和保育服务的需求日益增加，成为英国政府必须面对的严峻事实。
3.社会背景
18世纪的英国，各级教育都反映出了阶级色彩，不同阶层的出生者进入不同类型与年限的学校，接受的也是不同的教育与内容，毕业后的出路也因阶层的不同而相异。
随着经济的发展和“福利国家”
的逐步建立，英国国民生活水平在20世纪有了明显的改善和提高。
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