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大学毕业后往往到规模较大的学前教育机构中执教、担任行政领导等要职。
3.培训学院
最初的培训学院旨在培养能够提供家庭保育的保育员。
后来，培训学院在家庭保育技能训练之外也开设一些社会教育课程，培养学前教师助手。
培训学院的培训时间灵活多样，根据具体情况，对学生进行1～3年的培训，毕业后在学前教育机构担当教师的助手一职。
此外，德国还通过其他形式来培养保教工作者。
德国在重视对未来的教师进行职前教育的同时，还强**师的在职进修，以提高师资队伍的水平，增强教师的适应能力。
早在1982年，受过各类职前教育、拥有相应资格证书的保教工作者已占73.5％，另有15.2％的人接受在职培训。
（二）德国学前教育师资的职后培训
德国注重学前教育师资的职后培训，认为知识在更新，经济在发展，社会在变化，幼儿园要有办园特色，要有真正好的启蒙教育，就需要学前教育教师不断进修提高。
德国幼教师资职后培训就形式来说，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的；时间有长有短，短的半天、一天，长的集中10天左右。
培训机构大多采用“菜单式”
的培训方式，在单位时间内向培训者提供多个培训主题，由培训者根据自己的需求“点菜式”
参与。
就内容来说，培训大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员交流。
例如，短期培训围绕的问题有：移民集中区域多元文化背景下孩子的教育；如何利用媒体进行教育；幼儿受到性骚扰怎么办；如何使价值观、伦理观教育更有效等。
较长一点的园长培训围绕的主题都是园长工作中经常碰到的问题：如何调查家长对幼儿园工作的满意度；怎样与家长开展定期、有效的交流；如何制订幼儿园发展方案；如何根据标准自测幼儿园的办园质量；人事管理如何更有效等。
培训期间，培训机构还接受学员的各种咨询，例如，本地区出生率变化对未来几年的幼儿园生源的影响；如何帮助有障碍的儿童的问题；幼儿园有内部矛盾，举办者、园长、保教人员、家长协会之间的冲突如何协调等。
[12]
[1]OEtryNote.EarlyChildhoodEdudCarePoliFederalRepubliany，2004：23.
[2]OEtryNote.EarlyChildhoodEdudCarePoliFederalRepubliany，2004：28.
[3]Woodwill.IionalHandbookofEarlyChildhoodEdu，1992：218.
[4]Woodwill.IionalHandbookofEarlyChildhoodEdu，1992：218～219.
[5]陈卫平：《蒙台梭利实验班中的幼儿异龄互动行为研究》，长春，东北师范大学硕士学位论文，2006。
[6]胡春光：《德国学前教育面临的主要问题与改革策略》，载《学前教育研究》，2009年第8期，第45～50页。
[7]OEtryNote.EarlyChildhoodEdudCarePoliFederalRepubliany，2004：29.
[8]胡春光：《德国学前教育面临的主要问题与改革策略》，载《学前教育研究》，2009年第8期，第45～50页。
[9]Woodwill.IionalHandbookofEarlyChildhoodEdu，1992：221.
[10]OEtryNote.EarlyChildhoodEdudCarePoliFederalRepubliany，2004：33.
[11]陶金玲：《德国学前教育特色》，载《基础教育课程》，2006年第11期，第30～33页。
[12]步社民：《德国幼教师资的培养培训》，载《早期教育》，2004年第7期，第15页。
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