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在瑞典，学前教育领域内的科学研究不只是高等教育机构、科学研究机构的专利，教育与研究部下辖的国家教育局就是一个具有研究导向的国家管理机构。
21世纪，国家教育局曾对学前教育事务进行过多次举国范围的科学研究，另外，一些小规模的质量评估更是不断进行。
这些研究结果皆以报告的形式向社会各界公布。
值得注意的是，全国性质的大规模研究，不仅具有地域上的广度，而且能够保证科学探究活动的深度。
此外，作为一个管理部门，国家教育局通过科学研究得到的结论将帮助其了解国家学前教育发展的现状，而且可以直接服务于教育改革的推进。
在此意义上，我们可以认为，国家管理机构发起科研活动具有不同以往的重大意义。
现实中的瑞典，最新的多项政策的实施的确大多是伴随着研究结论而产生的。
五、以专业化为导向的教师教育保障学前教育质量
师资体系在整个学前教育系统中扮演着重要角色。
瑞典政府对于师资质量的重视早在20世纪70年代便已体现出来。
1975年，《学前教育法》颁布后，教师培训机构的数量也因为入学幼儿数量的剧增而发生增长。
与此同时，瑞典学前教师职前教育也真正实现了高等教育化。
这为每位教师的专业发展奠定了扎实的基础。
师资培训模式发展至今，各个机构尽管已经积累了大量丰富的经验，但是在此后的过程中也暴露出不少问题。
这些问题集中成为瑞典师资培训改革的逻辑起点。
在新近的师资改革中，国家以法律的形式规定了各个学前师资培训机构必须将每一位教师培养成具有专业品质的从业人员，以此保证学前教育的质量。
这就意味着，每一位在学前教育机构工作的教师绝对不只是一名普通的教育工作者，更是一名全面而深入理解专业知识并且掌握专业技能，同时也具备可持续发展潜力的专业人员。
为了实现这一规划，自从2001年秋起，学前教师职前的教育年限从原先的3年延伸至3.5年，课程内容也做了相应的调整：在兼顾通识教育的前提下，也考虑到了学前教育专业人员必须具备的能力。
由此，这些在读的准教师们毕业后，在工作中将拥有更大的发展动力。
本章小结
历经近两百年的不断变革，瑞典学前教育已逐渐形成颇具特色的发展模式。
本章从瑞典学前教育的背景、性质、价值，办园体制，管理体制，财政投入，师资建设等方面介绍了瑞典学前教育的基本情况。
学前教育在政府渐进式地引导和监管下，成为一种保教一体的基本社会福利产品，政府以颁布法律的形式持续不断地保证学前教育质量。
同时，多种多样的学前教育形式为学前教育提供了多种可能。
瑞典举国性质的科学研究促进了学前教育改革的深入推进，以专业化为导向的教师教育保障了学前教育质量。
关键术语
学前学校；开放学前学校；闲暇中心；专业化为导向的教师教育
思考题
1.简述瑞典学前教育的发展历程。
2.列举瑞典颁布的学前教育方面的重要法律、法案。
3.简述瑞典学前教育的管理体制和财政体制。
4.简述瑞典学前教育发展的关键经验。
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