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“素质教育”
的方针。
1978年，邓小平在全国教育工作会议上指出：“四个现代化，关键在科学技术现代化”
“科学技术人才的培养，基础在教育”
[8]，“教育先行”
的观念逐渐成为国家发展各项事业的总体方针。
1987年，党的十三大报告明确规定：“把发展科学技术和教育事业放在首要地位，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。”
这意味着在国家的大政方针和政策中明确了教育的优先发展地位。
另外，我国颁布了一系列幼儿教育法案作为幼儿园课程改革的制度保障。
可以说，经过历史的积淀和对理论不断的探索，2001年公布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为幼儿园课程大纲和课程指南，反映了当时国际幼儿教育课程发展的潮流和趋势，适宜于我国幼儿教育发展的实际和特点，为21世纪中国幼儿园课程的改革和发展提供了重要的政策架构和理论指引。
中国学前教育研究者在借鉴的基础上进行自主研究和探索。
从20世纪80年代开始，在改革开放政策的引导下，我国学前教育界在批判和反思苏联分科教学模式的基础上，开始大量借鉴西方先进的幼儿教育经验，尤其是美国的幼儿园课程模式。
在借鉴和学习的同时，中国的学前教育研究者也积极进行自主研究和探索，而这一过程既包括对西方幼儿园课程模式的理论研究，也包含了融会西方先进教育理念之后的本土化的课程模式探索。
中国吸纳各种教育流派的思想，逐步确立“以儿童发展为本”
的课程价值观。
20世纪八九十年代，幼儿园课程改革和发展的成果在一些重要的政府文件中得到了很好的体现。
《纲要》进一步扩展与深化了以儿童为本的思想。
可以这样说，《纲要》的字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重儿童、促进儿童全面和谐发展发展的观点。
《纲要》总则的五条中除第一条外，其他几条都从不同角度，围绕“以儿童发展为本”
，明确指出：共同为幼儿的发展创造良好的条件；满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验：尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展等。
不仅如此，这一精神还自始至终地融入了《纲要》的其他部分，指导着幼儿园课程的组织、实施、评价等环节。
经过三十多年的借鉴、改造和发展，从西方引进的诸多幼儿园课程模式逐渐融入中国的幼儿园课程中。
这种融合主要体现在两个方面：一是西方幼儿园课程模式所体现的先进思想和理念为中国社会所接受并吸收；二是一些课程模式开始在中国的幼儿园课程实践中得到应用并产生影响。
内化或本土化阶段：在多元融合的基础上寻求幼儿园课程模式的创新。
它改变了20世纪50年代以来的幼儿园分科课程的模式，同时吸纳外来教育的特征，儿童的终身学习和可持续发展成为幼儿园课程的重要目标。
在中西融会中，中国也开始形成新的幼儿园课程体系，逐渐地在欧美幼儿园课程模式的影响下形成了多元化的幼儿园课程发展格局。
[1]《湖南省教育会提议：改革学校系统案》，载《全国教育联合会报告》，1915。
[2]金曾澄：《广东提出学制系统草案之经过及其成立》，载《新教育》，1922年第4期。
[3]中国学前教育史编写组：《中国学前教育史资料选》，北京，人民教育出版社，1989，第360页。
[4]［苏］卡拉式尼柯夫：《苏联教育三十年》，龚远英译，载《译文月刊》，1949年第1期。
[5]中央教育科学研究所编：《中华人民共和国教育大事记1949—1982年》，北京，教育科学出版社，1984，第4页。
[6]中国学前教育研究会编：《中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编》，北京，北京师范大学出版社，1999，第44页。
[7]北京师范大学档案馆：《教务处档案》，第7卷，1955。
[8]人民教育出版社编：《教育改革重要文献选编》，北京，人民教育出版社，1988，第170页。
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