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在明确概念和指标后，比较教育研究者需要选取有代表性或具有启发意义的对象国。
在选择个案的数量问题上，诺亚和埃克斯坦主张，为了满足验证假说的需要，至少应该选取两个以上的国家。
他们把可选择的对象国划分为四种类型：一是全球型，研究对象是全世界，收集来的资料是为全世界服务的；二是区域型，以区域和多国为单位收集资料并量化比较；三是地方型，以国内各地方为单位；四是超时型，以某国不同时期的一些概念指标来收集资料，进行比较。
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为了使研究结果具有普遍性，研究对象国的选择应遵循以下三个标准：一是选择与假说有关的对象国；二是对一些主要的额外变量进行控制；三是研究的经济性，即要以最经济的方法利用资料对问题做出尽可能多的解释。
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5.收集数据资料
在确定研究对象国之后，就要根据概念的各种可测量的指标来收集已确定的对象国的相关数据资料。
诺亚和埃克斯坦将资料划分为第一手资料和现成资料两种。
他们认为，尽管收集第一手资料费时费力，但它们更适合于验证假说，而现成资料可能存在着主观性。
因此，比较教育研究者应该尽可能地使用第一手资料，以确保研究结果的真实性和科学性。
然而，有学者指出，不同于霍姆斯的资料分类框架，诺亚和埃克斯坦实际上并没有努力去建立任何资料收集与分类框架。
他们主张依据各种指标进行收集数据资料的工作。
但这存在着两大问题：一是这些指标是没有任何依据的，按指标收集到的各国资料是缺乏科学性的，最终也验证不了假说；二是按指标收集到的各国资料不一定具有可比性。
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6.处理数据并说明结果
收集到资料后，比较教育研究者需要对数据进行处理并得出研究结论，同时阐明数据间的关系以验证假说。
如果数据结论与假说一致，则证明假说成立；否则不成立。
但是，在这一步骤中，研究者需要遵循研究的学术伦理，坚持客观性的研究原则，不得随意篡改数据，以迎合假设。
三、霍姆斯的问题法
霍姆斯是当代著名的比较教育学家，出生于英国约克郡。
1941年，霍姆斯获得伦敦大学学院理学学士学位，第二次世界大战期间作为皇家空军的雷达兵在中东服役。
1946年，霍姆斯入伦敦大学教育学院接受师资培训，曾先后任教于伦敦文法中学和达勒姆大学等。
1953年，霍姆斯回到伦敦大学教育学院攻读博士学位，完成了以比较教育方法论为主题的博士论文。
此外，霍姆斯长期担任《世界教育年鉴》（WorldYearBookofEdu）的编辑工作。
1975—1985年，霍姆斯在担任伦敦大学的比较教育教授一职的同时还担任美国、加拿大和日本多所大学的访问教授以及多个国际教育组织的顾问。
霍姆斯一生著述颇丰，代表作有：《教育问题：一种比较的方法》（Problemsiion：AparativeApproach）、《教育的比较方法》（AparativeApproachtoEdu）、《比较教育：对方法的思考》（parativeEduesideratiohod）等。
（一）问题法
问题法是霍姆斯比较教育方法论的核心。
这一理论建立在卡尔·波普尔（Karl.R.Popper）的科学哲学思想基础上，借鉴了约翰·杜威（JohnDewey）的反省思维法（methodofrefleking），运用了“批判二元论”
（criticaldualism），并受社会变迁理论影响。
霍姆斯认为“问题法”
对比较教育研究有着十分重要的价值，坚信这种方法一是具有科学性，二是可成为教育改革的工具，三是能使一个对教育的精确预测过程成为可能，并使比较教育研究将“更严密、更精确地用于教育改革和计划”
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为了达到这一目的，霍姆斯将对教育问题比较研究的程序分为以下八个步骤：①问题或困惑；②可能的解决办法；③思考的问题，导向分析说明问题；④研究所有相关资料，分析问题的背景；⑤提出精确的假设；⑥在特定的背景下检验假设；⑦得出结论性假设、办法或预言；⑧如有必要对全过程的各阶段或某阶段进行再检验。
[13]针对比较教育领域研究的特点，霍姆斯特别强调以下四个环节。
1.问题的选择与分析
在霍姆斯的问题法中，选择问题是关键。
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