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2.工业社会
这一阶段以机器化大生产为典型特征。
科学技术和新兴的工业，使铁路业、钢铁业等都得到了迅猛的发展。
与此同时，社会生产力的大幅度提高对教育人才的培养提出了新的要求，即需要更多的受过教育和培训的工人。
因此，普及教育被提到日程上。
这个阶段的教育语言可以概括为以下三点：第一，教育更多地和工商业的生活方式趋于一致，不再体现贵族的要求，而是更多地关心城市中产阶级的利益。
第二，各主要工业国家的职业技术教育兴旺发达，开办了一些工厂学校或称培训学校，一方面，培养了大批实用的文职人员、行政管理人员及企业界领袖；另一方面，为工厂培养了大量的工人。
第三，随着时代的进一步发展，高等技术教育应运而生，大学中研究生课程和一些系统研究得到了迅速的发展。
3.后工业社会
这一阶段以信息技术的发展为标志。
世界各地的联系更为紧密，社会发展呈现出不确定的特点，同时，这种快速变化的社会使得对教育政策的预测和对教育体制的规划变得非常困难。
这个阶段的教育语言可以概括为以下三点：第一，科学技术的迅速发展使得人们变换工作的可能性和必然性剧增，这直接导致了教育对象的扩大，大批成年人重新走进校园，接受“补充教育”
或“继续教育”
，这也使得终身学习由理念逐渐转变为现实。
第二，当今教育的原则和出发点正是承认未来的不确定性。
这一阶段的教育就不能仅仅局限于向学生传授知识，而要更强调学习者终身学习的态度和能力的培养，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”
。
第三，教育体制改革向综合化的方向发展，并且更加密切地联系了成年后的工作生活。
从横向上来看，金还指出了当前世界各国教育发展的不平衡性。
具体而言，虽然北美和西欧的一些发达国家已经率先进入后工业社会，但是世界上还有许多不发达国家及落后国家至今还停留在工业社会甚至前工业社会阶段。
因此，各国教育的发展既要考虑未来社会的要求，又要适应本国的社会发展阶段。
（二）比较教育研究的三层次理论
贝雷迪和霍姆斯主张应当为比较教育研究限制一种特定的方法，而金对此持否定的态度。
在他看来，比较教育研究的具体方法应该视研究的具体目的和课题而定。
在此基础上，他将比较教育研究按照程度分为三级水平，并且提出了各级水平不同的研究内容和方法。
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1.比较教育的初学者
在这级水平的人可以通过区域研究的方法，达到了解别国教育情况的目的。
为了对他国的教育制度做出准确把握，初学者除了学习书中所描述的各国教育制度的一般情况外，还应该通过电影、小说和准备充分的访问等途径来了解对象国的实际生活。
为此，金还特别撰写了堪称比较教育初学者经典入门的参考读物——《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》。
在书中，金向读者介绍了丹麦、法国、苏联、英国、印度和日本等国教育的个案研究，最后还讨论了当今时代教育所面临的问题。
2.对比较教育有一定背景知识的人
金认为，如果人们能够从更广阔的背景中去看待教育问题，将更有益于国家和个人的发展。
基于此种认识，金提出，对比较教育有一定背景知识的人应该针对教育领域反复出现的一些专门问题进行跨文化研究。
为了协助处于这级水平的学习者，金还特别出版了《从世界的角度看教育》一书。
该书选取了科技变革的影响、观念和控制体系、变化中的世界的教师、谁应当受教育等教育上一些反复出现的问题或普遍棘手的决策问题进行跨文化研究。
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