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等概念。
弗朗茨·博厄斯（FranzBoas）和鲁思·本尼迪克特（RuthBe）等人类学家从不同的文化系统衍生出不同的标准体系，这些标准体系能够帮助我们了解先前存在的社会体制。
就如何考察先前存在的教育体制，鲍尔（Ball）提出了一个四步“核心巡回区域”
框架，或称教育的“信息系统”
：课程、评估、教学法及组织。
②吸纳外来特征。
这种特征包括外国教育政策和实践，也包括采用外国教育的标准和范式。
这需要通过详细考察教育体系所赖以存在的背景因素来理解外国教育的特征如何以及在多大程度上能够被本国吸收采纳。
③融会。
这里我们要描述和理解教育政策和实践如何成为一个国家宏观政策的有机组成。
马丁·卡诺伊（Martinoy）和罗滕（D.Rhoten）认为国情背景影响对外来政策的阐释和实施，因此他们把外国政策借鉴看作一个“重新融入背景”
的过程。
[52]凯萨恩（e）认为，融会过程与共生合作过程同步出现，因此，她建议在借鉴外国政策时，国家有必要制定双重政策以兼顾中央和地区的不同需求。
[53]
④评估。
内化过程要求我们通过全面反思和评估来辨别针对政策借鉴现实的和不现实的期望。
很多研究者认为，谁来评估与如何评估同样重要。
斯坦纳—凯姆西斯（G.Steiner-Khamsiz）的研究关注教育“借出”
的政治分析。
[54]通过分析联合国教科文组织、经济合作与发展组织以及世界银行的主要研究，琼斯（P.Jones）等人提出组织机构力（anizationalpower）是影响评估的重要因素。
[55]外国教育借鉴的评估结果将能重新开始新一轮的教育借鉴，这时我们需要进一步研究外国模式，以深化我们对外国教育的认识。
3.教育借鉴的案例及未来的研究方向
大卫·菲利普斯领导牛津大学比较教育研究中心运用教育借鉴的四步模型，对英国、日本和美国的教育借鉴进行了深入细致的研究分析。
具体案例如下。
[56]
（1）英国的案例。
从19世纪到20世纪，英国一直对德国的教育，特别是普鲁士的教育保持着浓厚的兴趣。
英国政府通过一系列调研和委托咨询，对德国教育进行了详细深入的全面研究。
德国的经验和教训一直为英国的决策者所重视，对英格兰教育政策和实践产生了广泛而深远的影响。
20世纪80年代以来，英国教育部和教育官员们还以学习借鉴为目的，对外国教育开展了大量研究工作，涉及德国、日本、美国、法国、意大利、丹麦和韩国等诸多国家。
（2）日本的案例。
19世纪末期的日本积极向西方学习。
1871年，日本曾派出一支规模为107人的考察团，经过一年零四个月的时间，考察了美国、英国、法国、比利时、荷兰、德国、俄罗斯、丹麦、瑞典、意大利、奥地利和瑞士。
这107人相当于当时日本政府一半规模的官僚队伍，考察的内容包括能够移植来为本国教育发展所用的教育经验及其他领域的经验。
（3）美国的案例。
美国政府对外国教育进行了大量的研究，这里列举三份影响深远的报告。
第一份是1961年出台的“苏联教育研究”
。
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