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1886年，法国又颁布《戈勃莱法》，明确规定超过2000人的社区都要开办母育学校，并规定母育学校的教育内容应该包括体操、游戏、表演、感觉练习、手工制作、背诵、绘画、语言练习、读写算初步练习以及道德行为基本训练等。
[2]1905年，教育部长对母育学校过于强调传授知识的倾向提出批评，认为对2～4岁幼儿进行阅读和书写训练不应该成为母育学校的核心目标。
1908年，教育部长又一次发布指令指出：母育学校的目的是对幼儿加以照料，满足他们德、智、体三方面发展的要求；母育学校不是一般意义上的普通学校，对于有流落街头和处于不良家庭的孤独的幼儿来说，母育学校乃是他们的避难所；鼓励无人照料的幼儿到母育学校来，并给予平等的、热情的接待、照顾。
1927年，法国政府又发出指令，详细规定了母育学校必须具备的校舍及设备标准。
其中包括教室、运动场、娱乐室、休息室、卫生间、配有厨房的食堂等，也对每一项设施的采光、取暖、卫生等方面都有详细的规定。
由于政府的重视和财政的保障，到1939年，法国各地已有母育学校3831所，1949年达到3870所，1959年增至5578所。
数目众多的学前教育机构为法国学前教育的发展打下了良好的基础。
1969年，法国的母育学校根据教育部的指令，在课程和教育方法方面进行了与小学类似的改革，以实现德、智、体三方面的稳定发展。
课程分为三大类：①基础知识课，每周15学时，都在上午进行；②启蒙教育课，每周6学时，午后进行，包括游戏、手工、唱歌等自由的教学活动；③体育课，每周6学时，午后进行。
课程改革的主要目的是把各科目有机联系起来，使儿童获得对世界统一、协调的认识。
但在这三类课程中，基础知识课占去一半以上的学时，这表明改革后的课程仍然是以智育为主的。
[3]进入20世纪80年代，法国政府继续把发展幼儿教育看成实现教育机会均等、开发人力资源、加强科技竞争、增强国力的重要因素之一，予以高度重视。
由于政府重视，措施得力，法国幼儿教育在发达国家中位居前列。
据1985年统计，法国2～5岁儿童入学率如下：2岁，31%；3岁，92.6%；4岁，100%；5岁，100%；平均入学率为81.6%，仅次于比利时，居世界第二位。
此外，进入公立学前教育机构的儿童人数比例达到87%，居世界首位。
1988年，2岁及3岁儿童的入托率又分为上升到35%、97%。
[4]
20世纪90年代，法国学前教育的重要改革措施是解决幼小衔接问题。
1989年出台的《教育法案》和1990年出台的《〈教育法案〉实施条例》为幼小衔接提供了主要的法律依据。
这项改革措施把学前教育和小学教育合二为一，2～9岁儿童的教育被分为三个连续的阶段：一是初步学习阶段（2～5岁），包括母育学校的小班和中班；二是基础学习阶段（5～7岁），包括母育学校大班和小学前2年；三是深入学习阶段（7～9岁），指小学的后3年。
[5]具体的措施包括：第一，教师培训，帮助小学及学前教育教师深入理解儿童各学习阶段的特点；第二，学前教育和小学教师了解彼此的教育内容和方法；第三，倡导男教师加入学前教育师资队伍；第四，对学前教育和小学教学实行统一督导、管理。
[6]
[1]梅根悟主编：《世界幼儿教育史》（上），长春，吉林人民出版社，1986，第366页。
[2]杨汉麟：《外国幼儿教育史》，北京，人民教育出版社，2011。
[3]胡金平、周采：《中外学前教育史》，北京，高等教育出版社，2011。
[4]杨汉麟：《外国幼儿教育史》，北京，人民教育出版社，2011。
[5]胡金平、周采：《中外学前教育史》，北京，高等教育出版社，2011。
[6]杨汉麟：《外国幼儿教育史》，北京，人民教育出版社，2011。
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