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然而，即使在学校里，效果也并不尽如人意。
有些儿童来到学校时，已经在家庭生活中遭遇了失败，尽管在学校里接受了各种教导和劝勉，还是会继续犯同样的错误。
因此，除了加强教师的责任意识，使他们更好地帮助学生在学校发展，没有其他解决办法了。
我大部分时间都是在学校里从事这方面工作，我也相信维也纳许多学校已处于世界领先地位。
在其他地方，有的心理学家给孩子看病，会从照顾孩子方面提一些建议，但除非教师赞同这些建议，并了解如何执行，否则这些建议又有什么作用呢？
心理学家每周与孩子见面一到两次，多的也许每天一次，但他们并不真正了解周围环境、家庭以及学校本身给孩子造成了什么影响。
他们可能会写张字条，说这个孩子应该加强营养，或应接受甲状腺治疗。
也许他们还会提示教师要给这个孩子提供一点特殊照顾。
然而，教师并不了解为何心理学家会给出这个治疗方案，在避免错误方面也没有经验。
除非了解孩子的性格，否则他们无计可施。
我们需要心理学家和教师间进行最密切的合作。
教师必须知道心理学家所知道的一切，这样，在讨论完孩子的问题后，他们无须额外帮助，就可以独自继续治疗。
假如发生了任何无法预见的问题，他们应了解如何应对，就像心理学家在场时也会这么做一样。
最实用的方法似乎是建立顾问委员会。
在本章结束时，我会详细描述这个方法。
孩子第一次入学时，面临着社会生活的一个新考验，这个考验会暴露出他发展中的任何缺点。
现在，他们必须与更大范围的人合作。
假如他在家被宠惯了，就可能会很不愿离开家这个避风港，而去与其他孩子交往。
这样，在学期开始的第一天，我们可以看到被溺爱的孩子社会责任感的缺失。
他可能会大哭，想要回家。
他对学校功课或老师都没有兴趣，不听从教导，因为他总想着自己。
显而易见，如果他继续这样以自我为中心，在学校里就无法取得大的进步。
经常有问题儿童的家长跑来告诉我们说，孩子在家里从不惹麻烦，只有在学校里才有问题。
然而，我们可以猜测，这样的孩子在家中的地位一定很高。
他们在家里没有经受过任何考验，在发展过程中的错误也不明显。
然而，在学校里，他们不再受宠，因而把自己的处境看作是一个挫折。
有一个孩子从上学第一天起，除了嘲笑老师说的每一句话以外，什么都不做。
他对所有功课没有一点兴趣，老师认为他肯定智力低下。
看到他时，我说：“大家都觉得很奇怪，为什么你在学校笑个不停呢？”
他答道：“学校是家长和孩子开的玩笑，他们把孩子送到学校去接受愚弄。”
他在家里时常受到嘲笑，坚信每一个新环境都是与自己开的另一个新玩笑。
我最终得以说服他，让他知道是他自己过度强调了要维护自我的尊严，并非每个人都会欺骗他。
结果，他开始对功课感兴趣，并取得了很大的进步。
师生关系
注意到孩子的困难和纠正家长的错误，都是教师的职责。
教师会发现，有些学生已经做好准备进入更广泛的社会生活。
这些孩子在家里已经学会如何对其他人感兴趣。
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