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“谢谢李老师！
我……我还在构思阶段，可能需要一点时间安静地试验材料。
如果能用美术教室，就太好了。”
“没问题。
我跟王老师和教务处说一下，给你一把美术教室的备用钥匙，放学后和周末可以使用，但要注意安全，按时锁门。”
李老师说着，从抽屉里拿出一张表格，“这是校内艺术特长活动申请备案表，你填一下，写清楚你的计划和需要协调的事项，我帮你提交。”
卿竹阮接过表格，感觉手中的纸有千钧重。
这不仅仅是一张申请表，更是一种官方的认可，一道将她隐秘的创作冲动，纳入“合法”
轨道的许可。
它依然有边界（不能影响学习），但在这个边界内，她获得了一个被承认的空间。
“我会认真填的。”
她郑重地说。
离开办公室时，她的脚步有些飘忽。
事情的发展超出了她的预料。
她原本以为这纯粹是个人私下的尝试，可能需要隐藏，甚至可能遭到反对。
但现在，它得到了朋友的理解，班主任的支持，学校的便利。
这让她肩上的压力感，奇妙地转化为了某种责任感——她需要认真对待这件事，不能辜负这些善意和信任。
周末，卿竹阮拿到了美术教室的钥匙。
周六下午，完成学习计划后，她第一次用这把钥匙打开了那扇熟悉又陌生的门。
教室里空无一人，午后的阳光透过大窗户洒进来，空气中飘浮着微尘。
画架整齐排列，静物台上盖着布，颜料架上的锡管排列有序。
一切都保持着上课时的样子，但又因为寂静而显得格外不同，像一个等待被激活的舞台。
她没有立刻开始“创作”
。
而是先打扫了一下卫生，整理了一张靠窗的画桌。
然后，她将带来的东西一一摆开：素描本、速写本、那支自来水笔、彩色铅笔、还有新买的一小盒基础水彩颜料（12色）、几只不同型号的画笔、一叠廉价的水彩纸（用于试验）。
她像举行一个简单的仪式，将工具摆放整齐。
然后，她坐下，翻开素描本，重新审视那幅“冰裂”
，以及之前所有相关的草图、笔记和联想。
这一次，她的观看角度不同了。
她不再仅仅是一个孤独的记录者，而是一个可能要将这些私密记录转化为公共表达的作者。
她需要思考：如何让这些个人化的意象，能够被观看者理解、感受，甚至产生共鸣？
她开始在速写本上画更具体的构思草图。
第一张：一个巨大的、规整的田字格，占据整个画面，用细而冷的线条勾勒。
在其中一个格子的角落，有一小片温暖的颜色（水彩晕染），像被封存的微光。
在格子与格子的交界线上，有一些极其细微的、铅笔的皴擦，暗示着潜在的、未展开的裂缝。
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