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第四节组织机构、人才培养与学术平台共促学科发展
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在德育原理学科体系多元化发展时期，除了结合社会发展主题进行德育，学校德育课程与教学进行全面改革，各种德育理论流派竞相发展之外，德育论专业委员会、德育专业人才以及学术交流平台的发展，也大大加速了德育原理学科的建设。
一、学会与组织机构活动促进学科发展
进入21世纪以来，中国教育学会教育学分会德育论专业委员会（2014年改为中国教育学会教育学分会德育学术委员会）召开了多次学术年会，开展了德育原理学科研究和相关专题研究。
例如，经济全球化与中国道德教育问题、中小学德育课程改革问题、和谐社会与公民教育问题、德育学科建设问题、德育困境与出路问题、道德教育与中国人的精神重建问题、文化变迁与道德教育问题、传统文化与道德教育问题、人类命运共同体与德育问题等，成为年会的主要议题。
学者们对这些问题的研究有力地促进了德育理论的发展，加强了德育原理学科的建设。
2019年4月20日至21日，德育学术
委员会第27届年会在南京举行，会议主题是“回顾与前瞻——新中国德育70年”
，全面整理与反思了我国70年来德育学科的发展。
德育学术委员会通过年会主题研究汇聚人才，促进学术发展，为中华人民共和国德育原理学科的建设做出了巨大贡献。
近年来在田家炳基金会的大力支持下，德育学术委员会实施开放政策，对内积极邀请德育领域之外的相关学科如政治学、伦理学、心理学的一流学者，对外邀请国际上知名的德育研究者与会交流，不断提高年会的学术研究质量，在加强德育原理学科建设的同时也提升了学会的影响力。
除了德育学术委员会这一组织机构以外，我国各省、自治区、直辖市也都建立了地方的德育组织机构。
中学德育研究会、小学德育研究会遍布各省、自治区、直辖市的地方教育主管部门。
一些高校也成立了德育研究机构，如南京师范大学道德教育研究所（1994年成立）、北京师范大学公民与道德教育研究中心（2003年成立）、华中师范大学道德教育研究所（2013年成立）、西南大学少年儿童组织与思想意识发展研究中心（2013年成立）等。
另外，清华大学、武汉大学、郑州大学等一些综合性大学也成立了德育研究中心、公民教育研究中心等相关研究机构。
这些研究机构聚集德育研究队伍，开展大型课题研究和学术交流，成为推进德育原理学科建设与发展的重要组织保证。
二、培养德育专业人才
学科的建设与发展离不开人才，人才是学科发展的最终决定因素。
德育原理学科的人才培养在我国主要有三个层面。
一是教育学学科层面。
我国最早授予硕士学位、博士学位的专业目录，都把德育原理研究方向归属于“教育学原理”
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