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和“五要素”
。
“四为”
即以“形”
为手段；以“美”
为突破口；以“情”
为纽带；以“周围世界”
为源泉。
促进儿童发展的五要素，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
然后提出了情境教学向整体优化发展的设想，确定了“优化情境，促进整体发展”
的总课题，逐步形成情境教育的实践基础和理论构想。
（同上第359～360页）
从情境教学的探索，到情境教育的构建，再到情境课程的开发。
这就是李吉林教育思想从实践到理论，又从理论回到实践的深化过程，也就是李吉林教育思想的三部曲。
李吉林的教育思想有着重要的理论价值和现实意义。
其理论价值在于她不是停留在情境教学的方法上，而是运用教育学、心理学的理论探讨了儿童认知的规律，把儿童的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进儿童智能发展。
这在课程教学理论中具有重大的意义。
其现实意义在于对落实新课程改革，推进素质教育具有重要意义。
新课程的最大特点是，课程教学不仅要传授知识，而且要培养学生的能力，培养学生对知识的认识态度和价值观。
要落实新课程的目标，就需要改变传统的教学模式，以新的教育理念为指导，重视学生的主体性，培养学生自觉的对教育内容的体验。
情境教育正是让学生在情境中自觉体现，自主学习，从而更深刻地理解教材，掌握知识，获得情感体验。
李吉林的教育思想和实践是在中国本土生成的，具有浓厚的中国文化内涵，是有中国特色的原创的教育思想流派。
虽然她也借鉴了国外的理念，但她把它运用到自己的教育实践中，在实践中本土化，并且丰富拓展了这些理念，最后形成了具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系。
与此同时，李吉林的情境教育思想又是符合世界教育发展潮流的。
当今世界科学技术日新月异，多元文化互相交流。
学校已经不是象牙之塔，学校必须开放办学，开阔学生的视野、培养学生创新的能力。
情境教育就是跳出课堂的狭窄空间，在广阔的环境中学习，能够充分培养学生的想象力和创造性。
当然，不是说不要课堂教学，而是课堂教学不囿于课堂的小范围内，把眼光放到课堂外面，放到世界的广阔天地里。
李吉林教育思想体系的形成标志着具有中国特色的、我国原创的教育思想流派的出现和成熟，也标志着我国一批当代教育家的涌现。
长期以来，我们只介绍和宣传外国的教育家，把他们的学说拿来推广引用，总说没有出现我们自己的教育家。
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