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前几年，《中国教育报》上刊登了一张照片，照片说明是某校夏令营把学生分成三等：优等生为上士，中等生为中士，所谓差生是下士。
上士吃饭，三菜一汤，还有代表他身份的一杯红酒；中士吃两菜一汤；下士站在一旁侍候上士，等上士吃完饭，收拾好餐具以后才能吃饭。
这是对所谓差生极大的人格污辱。
这就是师德问题。
国家明令禁止体罚，但老师的暴力事件时有发生。
体罚是有形的暴力，语言伤人却是无形的暴力，对孩子的伤害更大。
学生最不喜欢的是说话损人的老师、不公平的老师。
因此，《专业标准》中特别要求“不讽刺、挖苦、歧视小学生”
。
第四，突出儿童本位。
其一，对教师能力的要求处处体现“学生为本”
的理念。
如给不同的学生提供适合他的教育，要求“制定小学生个体教育教学方案”
“发现和赏识每一个小学生”
“引导学生进行积极的自我评价”
等。
其二，关注小学教育的独特性。
小学儿童从6～12岁，跨度很大，需要根据不同的年龄段采用不同的教育方法。
小学教师不仅是学科知识的传授者，而且是学生活动的组织者、指导者。
小学教师常常要做班主任，要能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发展。
其三，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”
“把现代教育技术手段渗透运用于教学中”
，等等。
第五，突出生命教育。
要求教师“将保护学生的生命安全放在首位”
，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，不要偏爱某些学生。
教师要对学生进行生命教育、安全教育，学会热爱、保护生命。
教师要主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求，让学生拥有快乐的学校生活。
《专业标准》中还提到对小学高年级的学生进行性健康教育，使学生认识性别、尊重异性、了解生理变化、保护隐私，防止性侵犯。
佳木斯十九中张丽莉老师为救学生伤残的英勇事迹，汶川地震时涌现出的舍身救护学生的英雄群体，体现了教师爱护学生生命的天职，为广大教师做出了榜样。
第六，教师要具有全面性、专业性、通识性的知识结构。
全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌握教育专业知识。
这涉及师范教育一直争论的学术性与师范性，两者缺一不可。
专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育专业。
对于学科专业，要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论、基本体系，学科发展历史，学科发展趋势和前景。
通识性指要求教师具有相关学科的知识。
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