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它正在改变教学环境和教学形态以及师生关系，为个别化教学、个性化学习提供了有益的平台。
众所周知，传统的教学是以课堂为主、教师为主、课本为主。
虽然以杜威为代表的现代教育派曾经批判传统教育，提出以儿童为中心、以儿童兴趣为主、以儿童的活动为主的主张，但是在当时的技术条件下，教学仍然离不开课堂、离不开老师、离不开课本。
在当今信息化时代，情况就大不相同了。
信息无处不在，学生可以通过各种媒体获得大量信息。
现在两岁的幼儿就会摆弄平板电脑，从游戏中获取各种知识。
互联网把信息传播到世界每一个角落。
当我们许多学校还在禁止学生把手机带进学校的时候，手机上已经可以下载各种课程。
面对像潮水一样滚滚涌来的信息，我们怎么办？
首先教师要转变角色。
在信息化社会，教师已经不是唯一的知识载体，也不再是知识的权威。
学生可以通过各种媒体获得知识。
那么，教师的作用何在？教师要用信息技术为每个学生设计适合于他个性化发展的学习环境；教师要指导学生在信息海洋中采取正确的策略和方法，收集和处理有益的信息，而不至于迷失方向；教师要帮助学生克服学习中的困难。
因此，教师应当成为学生学习的设计者、指导者、帮助者。
教学要以学生为主体。
在信息化时代，教学正在由以教师为主导的教学转变为基于学生学习的教学。
信息化的最大特点是个性化和网络化。
信息技术在教学中的运用，就要抓住这个特点，为学生个性化学习设计良好的环境，通过互联网与学生沟通、与家长沟通。
同时，利用大数据的方法，收集学生学习信息，了解学生学习的情况和困难，及时帮助解决。
当前许多教师把使用电脑编制课件作为运用信息技术改进教学的方法。
实际上，制作课件只是信息技术最初步的运用，远远没有发挥信息化的真正功能。
学校应该建立互联网的服务站，做到班班通、家家通，为全校师生、家长互相沟通、互相了解、互相支持创造条件。
教师上课使用课件要适当。
课件固然有它的优势，它能够把事物生动、活泼地展示给学生。
它可以把宏观的东西缩小，把微观的事物放大，把抽象的符号变为具体的事物，让学生直观地感知，可以通过画面、动漫引起学生的兴趣。
但是，如果运用不当，仍然会陷入教师的独家表演。
学生与课件是一种人机的关系，只有教师参与其中，才体现出人与人的交流。
课件往往有以下几点局限性：第一，它会束缚教师的思维。
课堂教学常常千变万化，学生学习过程中会产生不可预见的情况。
而课件一旦制作完成，往往具有固定性，遇到课堂中的变化难以即时调整，缺乏灵活性。
第二，缺乏人情交流。
例如，课件里有一个圆，学生的感知就是一个圆。
如果教师在黑板上一笔画出一个漂亮的圆，学生会感到惊奇，会有一种与教师情感上的交流。
第三，压缩了学生思考的时间。
一个概念出现在课件上，学生的感知往往一带而过。
如果教师在黑板上把一个概念慢慢地写出来，学生会一面感知一面思考。
因此，我认为，教师使用课件要适当，要根据信息技术的特点，选择自己无法表达或者能够帮助自己更有效表达的内容。
虽然教师已经不是唯一的知识载体，但教师毕竟闻道在先，应该在课堂上显示自己的知识魅力和人格魅力。
今天，平板电脑已经逐渐走向课堂。
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