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高等教育
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重视加强大学生能力的培养[1]
现代的高等教育，已经走出了古典大学的象牙之塔，与社会的政治、经济和人们生活各个方面的关系越来越密切。
随着政治经济的发展，特别是科学技术的突飞猛进，社会要求大学培养智力水平更高、眼界更开阔、适应性更强、更富创造性的人才。
提高高等教育质量成为各国极为关注的问题。
20世纪60年代以来，世界各国越来越感到以传授专业知识为主的传统高等教育已经不能适应社会的需要，而把加强学生能力的培养作为提高大学教育水平的重要问题。
其原因主要如下。
第一，科学技术的迅猛发展，使得科技知识爆炸性增长，知识老化的速度急剧加快。
据统计，20世纪70年代以来，全世界每年出版图书50万种，每1分钟就有一种新书出现。
而学生在大学学习的时间是有限的，不可能无限制地延长。
因此，在学生学习的短短几年时间内，学校不可能也没有必要把本学科的所有知识传授给他们，而且工作几年以后，他们在学校中学到的知识也会有相当一部分甚至大部分陈旧过时。
因此，学校如果不能在传授基本知识的同时，培养学生较强的驾驭和独立吸收知识的能力，就不能使学生在学习期间从浩瀚的知识海洋里广收博取，高效率地建立起工作所需要的知识储备，也不能在工作以后，根据学科发展的趋势，不断更新自己的知识结构，使自己永远处在学科发展的前列。
第二，现代科学发展的趋势是，相邻和不同学科间的互相联系、渗透越来越广泛、深入，一个仅有记闻之学和熟练的技能技巧，而无敏锐的洞察力、高度的抽象思维能力、丰富的想象力和创造力的人，就很难成为在科技革命中从事创造性工作的专门人才。
打倒“四人帮”
以后，特别是高等教育如何适应四化建设需要的问题提出以来，加强能力培养逐步成为高等教育理论和实际工作研究中的核心课题。
为了解决这个问题，弄清什么是学生的能力，要着重发展哪些能力，看来是很有必要的。
当前，教育界比较普遍的认识是：发展学生的能力，指的是发展学生的心理发展水平，而不是一般的技能和技巧，它包括注意力、观察力、思维力、记忆力、想象力以及意志和情感等心理品质。
技能和能力既有联系，又有区别。
例如，数学系学生的计算能力、中文系学生的写作能力、物理和化学等系学生的实验操作能力，这些都属于技能，它区别于心理发展水平。
当然，这些技能的培养也离不开一个人的心理发展水平。
如果这个人的观察力、思维力很差，他就不可能具有较高的写作技能或做实验的技能。
但是，我们不能把两者混为一谈。
过去我们在教学过程中比较注意培养学生的技能和技巧，却很少注意发展学生的能力。
不少教师对于前者，即本门学科学生应该掌握哪些知识和技能一般是非常明确的，至于后者，则往往不很明确，甚至觉得不可捉摸。
为了阐述的方便，我想借用现代控制论的术语，把学生的能力大致分为下面3类。
（1）接受信息的能力，包括注意力和观察力。
学生的注意力和观察力是要从小开始培养的。
但是对大学生来讲，需要培养专业的注意力和观察力。
例如，地理系的学生对地质地貌应有自己专业的洞察力；中文系的学生应当具有观察人物、情境的能力，有了这种能力才能够深刻地理解文学作品的主题思想，分析人和物形象的倾向性、典型性、深刻性及其社会意义。
在进行创作时，中文系学生更需要具有对生活、对人物的洞察力。
这种接受信息的能力需要教师在教学过程中结合专业的特点有意识地培养才能获得。
（2）处理和储存信息的能力，包括思维力、记忆力。
思维力被认为是学生能力的核心。
学生在听讲、读书和实践中接受信息以后，就要对这些信息加以分析、比较、综合、抽象、推导、判断等，最后得出正确的结论，并把这些信息和结论储存在脑子里。
思维力和观察力又有密切的关系。
观察是思维的基础，没有从观察得来的信息，思维就没有材料。
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