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这些专业的毕业生分配到工厂以后，就会感到用非所学，思想上不安心。
这种现象固然与领导部门在专业设置上考虑不周有关，但与一部分教师重研究轻生产、重理论轻实践的思想不是没有关系。
产生这种思想有一系列的原因，其中一个原因就是教师不了解高等教育的宏观理论，不能从全局来考虑问题。
（2）科学技术的迅猛发展，使得科学技术知识爆炸性地增长，因而引起了高等教育任务的变化。
过去的传统大学，主要是向学生传授专业知识。
但是，据统计，20世纪70年代以来，全世界每年出版图书50万种，几乎每1分钟就有一种新书出现，每年发表科学论文500万篇，登记专利30万件。
知识在不断地增长，但大学教育的时间却不能无限制地延长。
在大学教育的短短几年时间内，不可能也没有必要把本学科所有知识都传授给学生。
而且即使学生在学校里学到了较多的知识，他们毕业以后过几年，也会有相当一部分知识陈旧过时。
因此，现代高等学校的任务不能只是传授知识，更主要的是教师要在传授知识的同时，注意培养学生的能力，使大学生不但掌握学科的最基本的理论和知识，而且了解本学科的发展趋势，有探索新知识的能力。
什么叫能力？如何发展学生的能力？这就涉及教育学和心理学的问题。
关于什么叫能力，当前教育界还有争论，但比较普遍地认为，能力是直接影响活动效率、顺利完成某种任务的心理特征。
所谓发展学生的能力，指的是发展学生的心理发展水平，而不是一般的技能和技巧。
它包括注意力、观察力、思维力、记忆力、想象力等心理品质。
技能和能力既有联系，又有区别。
例如，数学系学生的计算能力，中文系学生的写作能力，物理、化学系学生的实验操作能力，这些都属于技能，它区别于心理发展水平。
当然，这些技能的培养也离不开一个人的心理发展水平。
如果这个人的观察力、思维力很差，他就不可能具有较高的写作技能或做实验的技能。
但是，我们不能把两者混为一谈。
过去我们在教学过程中比较注意传授知识和培养学生的技能和技巧，却很少注意发展学生的能力。
这是因为不少教师对于在学科内学生应该掌握哪些知识和技能一般是非常明确的，至于培养能力则往往不很明确，甚至觉得不可捉摸，这就是因为对教育理论、心理学缺乏了解的缘故。
（3）科学技术的发展引起了教学手段的变革，新的技术手段正在改变教学工作的组织形式和方法。
现在学生接受知识的渠道增多了。
过去学生接受知识主要靠老师的讲解和阅读参考书，现在学生可以从广播电视里学到，从各种各样的杂志中学到。
特别是电子计算机及其他实验手段应用到教学过程中，使教学过程发生了变化。
学生在教学过程中的主动性越来越增强，教师的主导作用相应地要有所变化，不是说主导作用削弱了，而是要求更高了。
因此，大学教师必须对教学的组织形式、教学手段和教学方法进行研究和评价，才能使教学过程有较好的效果，提高教学质量。
例如，要研究如何有效地通过现代化的技术手段来进行教学。
前几年大家对闭路电视很热心，最近又不大热心了。
这就是缺乏对闭路电视在教学过程中的作用的研究，更缺乏对学生认识过程的研究；只把闭路电视当作一种先进技术，没有把它与教学过程的组织有机地联系起来。
如果研究技术的同志和教育学、心理学工作者一起来研究，我想就会更好地发挥闭路电视在教学过程中的先进作用。
搞闭路电视不在于硬件，而在于软件，要编制好程序，非要研究点教学原则、学生心理不可。
（4）社会主义高等学校的任务不仅是传授知识，也不仅是为了发展学生的能力，而且要培养学生具有科学的世界观和共产主义的道德品质。
20世纪80年代大学生的思想与20世纪50年代、60年代大学生的思想有许多不同。
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