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恰恰相反，基础课包含着学科的基本规律性的东西，要把基础课教好，必须有深厚的专业知识，对专业知识研究得越深，对该门学科的基础知识也才了解得越深。
青年教师一毕业就教基础课，往往是不容易教好的。
因此，基于上述几方面的原因，我主张要让最有名望的教授给大学低年级学生上基础课。
（二）教师要永远站在科研的第一线，把科研和教学结合起来
只有不断地从事科研，教师才能吸收新的科学成果，不断地丰富自己的教学内容，教学质量才能不断提高。
在实际工作中，大学教师往往把教学和科研对立起来。
当然，在时间上两者是有矛盾的。
因此，教学管理部门应该为第一线的教师创造科研条件，保证教师至少有30%的时间搞科研，从事教学三五年以后应该轮空，使教师有专门从事科研的时间。
高等教育不同于中等教育，不是把现有的知识简单地传授给学生，而是要把该门学科的最新成就告诉学生，要培养学生该门学科的思维方式，教师不搞科研就达不到这样的目的。
（三）教师要懂得一点教育理论和教学方法
过去有一种错误的理论，认为大学教师只要有学问，不需要懂得教学方法。
这种理论近些年来逐渐在破产，但还没有完全销声匿迹。
特别是那些有经验的教授不相信这一套。
他认为他过去没有学过教育学、心理学，现在不是教得很好吗？但不知，他教得好的经验恰恰是在他长期教学过程中去粗取精、逐渐提炼出符合教育规律的东西而积累起来的。
教学经验既然可以摸索和长期积累，那为什么我们就不能在短期内掌握它呢？当然可以。
任何一个社会现象都是有规律的，教学现象也是有规律的。
既然有规律就可以学习它和掌握它。
因此，教学队伍的建设应该包括提高教师的教育理论水平和教学业务能力，对青年教师尤其要如此。
科学技术的进步使得现代技术闯进了教学过程，成为提高教学质量的重要手段。
如何评价和运用这些技术，就给教师提出了新的课题。
对现代教育技术选择和运用得当无疑会较大地提高教学质量。
反之，如果选择和运用不当，也可能出现相反的效果。
因此，教师不仅要娴熟地掌握本专业的理论，而且要具有运用现代技术的一些技能，才能适应现代教学的要求。
教师学习教育理论更重要的目的是要更新教育观念，一开头我们就提到，提高教学质量需要有一个总的指导思想，即教育观念。
这种观念不仅在设计课程时需要，在教学的全过程中都需要。
如果教师头脑中还是一种老观念，认为教学就是我讲学生听，那么，教学改革就无法进行，学生的独立思考能力、创新精神也无从培养。
搞好本科教学，当然还有如何组织教学、评价教学的问题。
一方面限于篇幅，本文不准备做详细的论述；另一方面我认为，如果把课程建设好，把教师队伍建设好，而且都有一个明确的指导思想，则教学的组织和评估就比较容易解决了。
总之，本文想说明的是，本科教学是整个高等教育的基础，要重视它。
而提高本科教学的质量有许多工作需要做，要从制度上、课程上、方法上加以改进和完善。
[1]原载《高等教育学报》，1990年第2期。
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