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在中国，由于硕士学位是独立的一级学位，这种区别就会更大一些。
尽管如此，研究生教育作为一个完整的教育阶段，对它的教育目标总有一个基本设定。
《中华人民共和国学位条例》中对硕士学位和博士学位的学术水平有一个明确的要求。
硕士学位的要求是：在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
博士学位的要求是：在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。
这可以说是中国对研究生教育目标的设定。
其他国家或学位授予单位也会有不同的教育目标的设定。
例如，美国L.威尔逊于1979年曾将美国哲学博士学位的标准归结为3条：①彻底掌握本学科某一专门化方向的知识；②广泛通晓本学科知识，熟悉相关领域；③有对本学科发展做出个人贡献的能力。
[2]
以上都是对研究生教育目标最一般的确定。
在培养过程中还需要结合上述各种科技发展和社会变革的因素使教育目标具体化。
我认为，在当今时代，在研究生教育目标上还应有如下一些要求。
（1）要把培养研究生获取知识的能力作为重点，使他们能够不断地和有效地更新知识，以便适应科技发展的需要和实际工作的需要。
（2）除了掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识以外，还应掌握相关学科的知识和理论，以便拓宽视野，适应科技发展高度综合的趋势，从事跨学科的研究。
（3）掌握必要的人文科学和社会科学知识（文科研究生要掌握必要的自然科学知识），以提高研究生对人类文明的认识，增强社会意识及对社会的责任心。
（4）具有创新的能力和开拓的精神。
（5）具有较强的组织能力和交往能力。
四、21世纪研究生知识结构和能力结构的初步设计
钱学森教授把人类科学知识分为6个组成部分，即哲学、自然科学、社会科学、数学科学、技术科学和系统工程6个门类。
他说：“我们现在的科学技术体系有6个组成部分，概括一切的是哲学，哲学通过自然辩证法和社会辩证法（指历史唯物主义）这两座桥梁和自然科学、数学科学和社会科学相连接。
自然科学研究自然界，社会科学研究人类社会，数学科学则是自然科学和社会科学都要用的学问。
在这3大类学科之下，介乎用来改造世界的工程技术之间的技术科学……在工程技术问题中新起的一大类，是各门系统工程。”
[3]除了上述分类以外，当然也还有别的分类方法。
能力的分类也是多种多样的。
有人把人的能力分为一般能力和特殊能力两种。
前者是人们为完成各项活动所均需具备的，后者则指从事某种专业活动必须具备的。
若要顺利完成任何活动，都需要一般能力与特殊能力的诸种结构要素的协调配合，形成合理的结构。
加涅把后天习得能力分为5种：言语信息—回答世界是什么的问题的能力；心智技能—回答为什么和怎样办的问题的能力；认知策略—有意识调节与监控自己的认知加工过程的能力；运动技能—以肌肉协调为主的能力；态度—增加个人对人、事的积极或消极反应的强度的能力。
[4]以上有关能力的分类主要是从心理学的角度，把能力看作顺利完成某种活动所需的个性心理特征来说的。
如果按照人与自然和社会的关系来分类，可以将人的能力分为3个方面：①对外界客观世界的关系方面的能力。
包括认知能力，即接收、加工、贮存和应用信息的能力；创造能力，即改造世界的能力。
②自我控制和自我表现的能力。
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