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同时，我们还得培养学生某方面的专业，化工学校毕业和北京大学毕业的学生在专业能力上是不一样的。
另外，共性和个性也要二者结合。
如社会的责任感、思想政治品德是大学需要培养的共性，但同时也要培养学生的个性，特别是培养科学的思维方式。
中国古代那么多科技发明，为什么近代科学革命没有在中国发生？有人认为原因在于长期的封建专制，思想不解放。
我个人认为还是思维方式，中国人的思维方式只讲究结论不讲实证，只讲归纳不讲演绎。
比如，《论语》的每一句话都是断句，没有论证。
长期以来，重学术轻技术，重经典轻技术，认为技术是雕虫小技。
古代的青铜器技术为什么失传？就是因为这个技术掌握在工人手里，没有把它物化为知识，知识分子只念四书五经。
我在编写《教育大辞典》时发现中国古代有几百本课本，其中只有十几本是有关自然科学的，如《本草纲目》《九章算术》。
最近有一本书叫《中国人的思维批判》讲的是中国人的思维定式影响了我们的发展，有一定的道理。
2012年3月，经济合作与发展组织曾发表了一份题为《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》的报告，介绍了21世纪技术评估和教学项目组，汇集来自世界各地60多个研究机构250多位研究者的意见。
该报告指出21世纪学生要掌握的4个方面的技能。
①思维方式：要培养学生的创造性、批判性思维、问题解决思维、决策与学习能力，现在我们教育中的一个很重要的问题是没有批判性，教师讲的都是对的。
曾经有一个笑话，教师出了一个题是没有答案的，让高一学生作答，居然还有百分之五十几的人答出来了，这就是思维定式，认为教师讲的就应该有一个结果。
②工作方式：就是要培养沟通、合作能力，前文提及的美国工程教育报告中也强调要培养工程师的合作能力和团队精神。
③工作工具：即信息技术、信息处理能力。
④生活技能：也就是作为一个公民应该具有的品质，会自己设计自己的生活和职业生涯，具有个人与社会责任感。
20世纪80年代，美国教育署署长马兰就提出了“生涯教育”
的概念，现在中国的很多中学也在开设生涯教育课程。
报告提出，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生，使他们成为终身的学习者。
“掌握无定式的复杂的思维方式与工作方式，这是计算机无法替代的。”
[5]
第二，要把提高教育质量放在首位。
要牢固树立人才培养在高等教育领域的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，把教学工作作为考核教师的首要任务。
近年来，中美高校都有一种倾向，即把科研替代教学。
但是高等学校的根本任务是培养人才，应该把教学放在中心地位，尤其是本科生教学。
大学的本质就是求真育人，求真就是搞科研，发现世界，发明技术，创造新的知识；育人就是培养人才。
这两个都不能偏废，而育人更是大学的使命。
大学跟科研单位不同，科研单位没有育人的任务，大学为了育好人，所以我们要搞科研。
当然，社会的发展也需要我们为社会服务，需要我们创造知识，提高质量是首先要提高育人的质量。
20年前，卡耐基促进教学基金会的主席博耶，就讲到当时美国的大学有一个弊端就是评职称靠写几篇文章，而真正搞教学工作的人却得不到承认。
因此，他写过一本书叫《重建本科生教育—美国研究型大学发展蓝图》，提出大学主要是要培养学生的“从能力到责任感”
[6]。
美国许多大学在该书的启发下纷纷制定能力培养目标。
阿尔费诺学院（AlvernoCollege）最早制定了学院的能力目标，包括以下8个方面的能力：培养有效的交流能力、完善与分析能力、提高解决问题的能力、培养做出正确判断的能力、完善社会交往能力、养成理解个人与环境之间关系的能力、培养理解当代世界的能力、培养理解和感受艺术和人文科学的能力。
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当然，博耶也指出，提高教育质量还要有一些条件。
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