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苏联普通教育的改革，既有经验也有教训。
以下提几点肤浅的意见作为本文的小结。
第一，中等教育既有承上启下的作用，又有独立的任务。
它既关系到高等学校学生的质量，也关系到广大劳动大军的质量。
因此，如何解决中等学校为高一级学校培养新生和使学生做好劳动就业准备就是中等教育改革的关键。
1958年教育改革的指导思想，即强调加强学校和生活的联系，把教育同生产劳动结合起来，在学校中加强综合技术教育，为学生将来就业做准备。
我认为这些想法是可取的。
现代教育是现代生产的产物，教育与生产劳动相结合是现代教育的客观规律，任何国家的教育都要解决这个问题，否则，它就不可能适应现代科学技术和生产的要求，教育也就不可能得到发展。
苏联1958年教育改革的问题在于忽视了普通中学的双重任务，只强调了中学为就业做准备的一面，忽视了为高校培养新生的一面，提出了普通中学实施职业训练这种不切实际的措施；而且在教育结构上只有统一性，缺乏多样性，把普通中学都改为兼施生产教学的劳动综合技术学校，从而加重了学生的负担，降低了教学质量，毕业生也不能完全按照所学专业就业。
1964年开始纠正这些缺点，但强调了知识教学，忽视了生产教学。
1977年的改革，来了一个否定之否定，但吸取了1958年的教训，没有再提职业训练，只提职业指导。
普通中学始终不能忘记它的双重任务，否则，会给升学和就业造成困难，教育问题就会变成社会问题。
即使中等教育结构多样化，另有职业教育培养就业人员，普通中学也不可能成为高等学校的预备班，因为要保证高等学校的质量就必须使高等学校有一定的选择性，普通中学的大部分人仍然不能直接进入高等学校，而要直接进入社会生活。
第二，在实行普通教育改革时，始终不能忽视教学质量的提高。
在当代科学技术发展的形势下，教育与生产劳动的结合，首先要建立在学生牢固地掌握现代科学技术知识的基础上，没有现代科学技术知识就谈不上教育与生产劳动的结合。
普通中学不可能像职业学校那样，每个学生都有一门专业。
要适应将来就业和劳动转换的需要，只有加强科学技术知识的教育。
过早的专业化不利于劳动的转换。
当然，正如前面所述，科学技术知识教学不能代替生产技术教学，但在增加生产技术教学的同时，要始终抓紧知识教学。
第三，普通教育的改革需要向纵深发展。
除了教育结构、学校的任务以外，还要在教育内容和方法上下功夫。
苏联1964—1974年完成了教育内容现代化的改革，基本上是成功的。
虽然教材内容偏难偏重，学生感到接受不了。
但完成教育内容的改革不是孤立的，新的内容需要有新的方法，教师需要经过再培训，总之，有一个适应的过程和教材不断完善的过程。
苏联教育的特点是教学计划的严格统一性，优点是在具备合格教师的条件下可以保证质量，缺点是缺乏灵活性，包括各地的灵活性和忽视学生的兴趣、才能与爱好。
从1966年开始，苏联在中学设立了选修课，这是一大进步。
第四，普通教育的改革要利用其他学科的成就，特别是教育学、心理学、控制论等研究的新成果。
同时要通过广泛的长期实验，取得可靠的数据。
苏联20年来进行了教学和发展的实验，证明了学龄初期儿童蕴有极大的认识潜力，从而加强了对儿童的早期培养。
这个实验很值得我们重视。
[1]原载《外国教育动态》，1982年第2期。
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