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2.在实行教育改革时，始终不能忽视教学质量的提高
在当代科学技术发展的形势下，教育与生产劳动的结合首先要建立在学生牢固地掌握现代科学技术知识的基础上。
没有现代科学技术知识就谈不上教育和生产劳动的结合。
因此，即使是职业中学，也要不断提高科学文化知识教学的水平，过早的专业化不利于劳动的转换。
当然知识教学不能代替劳动教育，要在提高教学质量的前提下，对学生进行综合技术教育，生产劳动教育，使他们具备就业的思想准备和技能。
教育与生产劳动相结合始终是现代教育发展的普遍规律。
社会主义不仅把它看作现代生产建设的需要，而且把它看作逐步消灭体力劳动和脑力劳动差别，培养社会主义新人的重要途径。
3.教育的发展和改革必须与当时国家的经济发展和技术水平相适应，不能凭主观愿望办事
苏联的几次改革都说明了这条规律的重要性。
1958年教育改革的思想不能说不对，为什么没有成功，就是当时的条件不成熟。
鲁特克维奇在分析1958年改革没有达到预定目标时指出两点：第一，当时估计大多数非完全中学毕业生将进入国民经济部门。
可是20世纪50年代末的职业技术教育学校网，还没有发展到能解决所有的八年级毕业生就业准备工作的程度。
这些15岁的孩子直接走上生产岗位，什么职业知识也没有，所以大多数家长和学生喜欢升入九年级。
第二，原以为在高年级获得普通中等教育的同时，也能获得某种一般性的职业知识。
但由于与学校挂钩的企业让学生选择职业的范围太窄，大部分十年级毕业生分配工作后的职业，根本不是学校里所学的职业，实际水平也很少超过一级或二级工。
[36]这就是说，当时苏联国民经济发展的水平和企业的技术力量还不足以保证教育改革的实施。
现在情况就不同了，不仅经济力量和技术力量已经达到，而且摸索出一些经验和组织形式，例如由校际生产教学联合体来实施普通中学的职业训练。
4.教育改革要利用当代科学技术的成果，要和现代化结合起来
教育是一项超前的事业，培养人才的周期比较长，因此不能只照顾到眼前的需要，还要看到未来的需要。
要用最先进的科学知识武装学生，用最先进的设备装备学校。
要做到这一点，需要把学校和科研单位、生产单位联系起来。
因此，苏联在高等教育中实行教学—科研—生产联合体的做法是有重要意义的，是在高等学校里贯彻教育与生产劳动相结合的具体体现。
教育改革还需要利用其他科学成就，特别是教育学、心理学、控制论等研究的新成果。
同时要通过广泛的长期实验，取得可靠的数据。
苏联无论在小学四年改为三年的问题上，还是现在提倡6岁儿童入学的问题上，都是经过了长期的实验才做出决定，使每一项改革都建立在科学的基础上。
从苏联教育改革的过程也可以看出，凡经过长期实验的，改革就比较顺利，容易取得成功；凡没有经过长期实验而提出的改革，往往就取不到预期的效果，甚至会走弯路。
任何一项党的教育方针政策，任何一项教育改革都需要教师去贯彻执行。
因此，教师的素质和积极性就决定了教育质量的好坏和教育改革的成败。
苏联的历次改革都把提高教师的社会地位和物质待遇放到重要地位，这是十分重要的。
这次高等教育改革又决定把师范院校的招生改为全部由学校校务委员会和劳动集体推荐，这就比较容易保证学生的质量，特别是把专业思想比较牢固，能热心于教育事业的青年输入到教师队伍中去。
这种做法是值得我们借鉴的。
6.教育事业是全民的事业，不是教育部门单独能够办好的
苏联教育的历次改革都发动了全民讨论，最后由苏共中央和苏联最高苏维埃讨论通过，做出决定施行。
改革的基本方针具有法律的意义，各部门和各级领导都要遵照执行。
1984年普通学校和职业学校的改革由国家每年拨款。
这次高等和中等专业教育的改革则规定由各专业部门拨款，决定做出明确规定，经费就有了保障。
看来苏联教育改革是采取中央集中统一领导和依靠全民办学相结合的办法。
上下结合事情就容易办起来。
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