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。
我确信，比起教练式妈妈，“不良妈妈”
更适合孩子。
因为“妈妈力”
越强，“孩子力”
就越弱，一旦妈妈成为“教练”
，孩子就很难摆脱妈妈的掌控。
自此以后，孩子的学习、阅读、自由都在妈妈的掌控之中。
“妈妈力”
就是管理能力，其作用是纠正孩子的行为习惯，要求孩子跟着妈妈的引导走。
“孩子力”
就是孩子的自发性，是孩子自身发出的力量。
“妈妈力”
过强，“孩子力”
自然会被削弱。
举例来说，某种阅读指导方法要求孩子读完书后，跟妈妈一起讨论，用语言和文字表达自己的感受。
这种方法的宗旨是，阅读有助于提升多种能力，不仅对语言能力、逻辑能力、表达能力、共情能力、探索能力有益，更重要的是可以提高学习能力、增强论述能力。
因此，应该培养孩子的读书习惯，同时培养这些能力。
这个方法听起来似乎没错，但并非所有的阅读指导都有益，其中也可能藏着陷阱。
阅读指导的得与失
有些妈妈认为，孩子读完一本书后撰写读书心得，才能提升语言能力、论述能力以及表达能力，甚至认为优秀的阅读指导是让孩子写下不止一页纸的读书心得。
这件事可能会让妈妈很开心，但对孩子来说是很讨厌的事。
当阅读成为不得不完成的作业，读完之后必须写读书心得，哪个孩子还会愿意亲近书本？
于是，有的指导“教练”
说，如果孩子不喜欢写读书心得，可以改成亲子讨论的方式，询问孩子从书中学到了什么、书中最重要的词语是什么，引导孩子整理自己的想法并表达出来。
对孩子来说，这也是件烦心事。
可以尝试一次，看看孩子会有什么样的回答，大概不是“不知道”
，就是“好烦”
。
即使回答了具体内容，也只会是简短的答案。
为什么一定要抓着孩子讨论书的主旨还有觉得精彩的地方，又或者说出主人公的优缺点？
与语言表达相比，孩子更擅长想象。
孩子的一句“不知道”
中隐含着只有孩子自己才能感受到的无数想象。
要求孩子用标准化的语言表达出来，只会让孩子感觉很混乱。
还有一种阅读指导，宗旨是在阅读过程中利用五种感官进行体会，要求孩子读完书后画张图或给书中的人物写封信。
对喜欢这种方法的孩子来说当然是好事，对不喜欢写字、画画的孩子来说却很麻烦。
如果读完书后，写字、画画成为义务，孩子同样会反感。
有妈妈觉得孩子是因为创作不出来而痛苦吗？多半会觉得孩子是因为不想写作业而痛苦。
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