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该敏锐的不敏锐，不该敏锐的却冲动得就像过敏反应一样，一被刺激就一发不可收拾。
等他稍微好一点，我要给他历年的小初高试题让他练，免得他自己傻了也不知道！
还有——
我看向那五个第一时间就做出反应的人，下意识地抿了抿唇，“……”
花了一个小时，我总算忍住了对他们处理事故的方法的吐槽。
劝自己说他们已经做到他们最好的的程度了。
只要结果没有太坏，就能忍。
※
训练场结束之后，虽说我们还有一节大课，但是班级上的人心思完全不在课上。
我也觉得脑袋轰隆隆响，心绪不宁。
这节课刚好是犯罪心理课。
浦田老师课上课下还是不太一样的。
课上的时候他会非常注重表现一个老师的稳重感，减少不确定一般的犹豫。
我觉得，他更适合做教学工作——扎实的专业知识，灵活的教学手段，明确的职业理念。
可投入现实实践之中，他的感性会骗自己的理性。
这是很正常的事情。
任何人都会发生。
我转着手头上的笔，陷入了沉思。
也许，我可以找机会和他提个建议？我真觉得他课教得不错，连我都听进去了。
他这次阐述接下来一个月里面我们犯罪心理课的一个大作业。
在开始介绍作业前，浦田老师放一段影像。
那是在美国成立调查支援科的约翰·道格拉斯将犯罪心理引入实践时，与在押的监狱重犯访谈做记录的长视频。
由于时间过长，我都怀疑老师是不是在水课程。
就在我看得快要睡着了，教室里面的灯已经亮了。
他的声音也从麦克风里响了起来，“这次是两人小组作业。
组队形式以抽签的方式进行。
从这周开始，每周四所有小组成员都会和警校安排的犯人进行二十分钟的交流。
四周之后，以研究对象为案例，做一份与课题相关的论文。”
这话一落，班级人就急了，“老师，一定得用抽签方式才行吗？”
不过就是抽签组队，有什么好不安的。
我不懂啊我不懂。
浦
田老师言辞凿凿，“以后你们做刑警的话，总是会和不同的人搭档，要学会习惯和不同的人相处。”
底下学生哀声一片。
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