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制度，每组推选一人关注成员心理状态；三、将本次事件录入《共耕案例库》，作为新人培训教材。
当晚，陈拙在日志里写下：“制度的意义，不只是约束行为，更是提供一个让人敢于袒露脆弱的空间。”
秋分前后，教育部调研组再次进村，这一次是为了编写《基层共治教育实践指南》。
他们在小学旁听了一堂特别课：主题是“如果你是议事长”
。
孩子们分成小组，模拟决策过程。
议题是“是否砍掉老槐树改建停车场”
。
支持方列举交通不便、老人出行难；反对方强调树木历史价值与遮阴功能。
辩论激烈，有孩子甚至拿出手绘地图和风向分析图佐证观点。
轮到总结发言时，一个扎马尾的小女孩站起来，声音不大却清晰：“我觉得，不能只选一个。
我们可以修地下停车库，或者在别处建广场。
大人总让我们做选择题，可生活应该是填空题，我们要学会自己写出答案。”
教室里静了几秒，随即爆发出掌声。
调研组长当场决定，将这段录像作为教材范例收录。
他对校长说：“我们过去教孩子服从规则，现在该教他们创造规则了。”
冬至过后，新一轮心愿箱开启仪式如期举行。
今年参与人数破纪录：三百一十七人投递纸条，其中未成年人占比首次超过四成。
十张精选纸条逐一展开：
>“我想开一家聋哑人面馆，让大家尝尝我的手艺。”
>“希望村里每年有一天，所有人都互换身份生活二十四小时。”
>“请给我爸一次机会，让他回来参加我的毕业典礼。”
>“我想把奶奶的老照片做成动画，让她年轻的样子永远活着。”
>“我希望吵架以后，还能坐下来一起吃饭。”
最后一张，仍是匿名，字迹稚嫩：
>“我以前觉得，长大就是要学会闭嘴。
>现在我知道了，长大是终于敢说出心里的话。”
全场寂静良久。
陈拙走上前，轻轻取下这张纸，夹进《第七年档案》首页。
他对摄像机说：“这不是胜利的记录，而是伤疤愈合的过程。
每一个字，都是从裂缝里长出的光。”
新年第一天，打谷场举行首次“跨年对话会”
。
主题是“十年后的我们”
。
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