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想法很重要，它能让你与众不同
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任何事你都必须先想得到，继而才能够做到！
哈佛从不给学生设定标准答案，不是教授们太“奇葩”
，而是他们认为，很多问题都没有绝对的唯一性，只要学生们的想法接近正确，并能适应当前的形势变化，那就是正确答案！
在哈佛，教授们重视的是思考方法，而不是最后的结果，正是这种教学方式，激发和培养了学生们的创造性思维，让他们在分析问题时能充分发挥想象，不断去寻找更好的答案！
为了增强学子们的思考能力，哈佛经常把他们丢到现实里去实践，以迫使他们绞尽脑汁地想办法，不断挑战自身智力和能力的极限，无论熟不熟悉，也不管明不明白，哪怕是遭遇没见过的问题，他们都得硬着头皮上。
这种做法的确有点残酷，却是培养能力、刺激想法、锻炼思维敏锐性的最佳途径。
随着一阵清脆的上课铃声，哈佛学子们陆续走进教室，开始了今天的课程！
课堂上，只听见教授洪亮的声音：“同学们，今天我要跟大家讲一讲中世纪的一套学术理论。
虽然它的出现如昙花一现般短暂，但它对历史的影响却意义深远，尤其可以反映出当时宗教与主流派系的霸道，它们不但禁止了这套理论的传播，还阻止世人将其载入史册，直至近期才被我们挖掘出来……”
教授在课堂上侃侃而谈，学子们则在下面认真地做着笔记。
整堂课下来，同学们通过聆听、分析与相互讨论等方式，已经完全掌握了这套学术理论的所有内涵，甚至连它可能影射的社会现实也都了然于胸。
课后，学子们对自己这堂课的表现和收获皆表示满意。
这天，教授对同学们进行了一次测验，其中便有道关于这套理论的题目。
测试结果没得分的同学很好奇答案是什么，于是借过得分同学的试卷来看，只见上面不是写着“因无相关资料支持该理论，所以我个人觉得……”
，就是写着“由于各类文献中皆无相关记载，所以我本人认为……”
面对这些学生们的疑惑，教授给出了解释：“其实，那套学术理论压根就不存在，是我有意杜撰出来的，所以这道题考的并不是理论知识，而是你们的思维能力，那些有自己想法的同学自然能得分，因为他们敢于质疑我，更敢于创新！”
教授的这番话，令他们一片哗然，同时也引发了大家的深思。
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