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学生们看见我进校园也感到很高兴。
到崔计生、杜郎口、杨四中学等几所中学考察时，其实就已经在做一些这方面的研究了。
我去杜郎口考察的时候，就看出他们的许多问题。
他们是在“挖地道”
。
就是在探索的时候他们先教后练，当场训练。
让学生教学生，就是还课堂于学生的方式：老师不会教就靠边站，让学生自己学自己教，结果自学自教效果比老师教得更好。
但实际上，这种做法是死马当活马医，结果治标不治本。
真正釜底抽薪的方法应该是教师团体进行体验式团体技术和动力的改造之后再进行教学。
最好的教学应该是：老师可以时而在前，时而在后，时而在左右，带领学生提高学习效果，同时促进教学技术的提升。
凡是优秀的教学技术、心理技术，都是符合科学和人类活动的规律，只是在探索的时候就像在挖地道，这里挖一下，那里挖一下。
我作为一个旁观者都能清晰明了地看到他们快到了，可他们一拐弯便走了，我深深地替他们感到可惜。
各种专家去做报告，去讲这讲那，却没讲到问题的实质。
实质就是让课堂动力均衡，让课堂的温度符合学生的个人心理，提升学生的兴趣、热情、满意度、积极情绪，让他们产生积极的心理姿态。
采取最近发展区的方法，不要改革，而是要优化。
我们能做一些什么？原来的体系不变，比如一堂课45分钟，花掉1分钟用来优化，这1分钟干吗呢？安静，这1分钟让学生犯傻，说话。
那这个班级的动力立马就不同了，这叫沉默时间。
教学过程中没有沉默时间是不行的，需要留白。
比如一幅画没有留白，画得密密麻麻、花花绿绿，不好看。
他们就是整堂课不留白，满堂灌，这样不行。
同样地，一节课需要导课，这是很重要的。
从什么角度来考虑呢？就从这个班级学员的学习水平、动力水平等各个方面去综合考虑。
他们没有科学评估，没有从心理学、社会学、教育学、文化学及生态学几个角度去看，所以我们提出教育教学改革优化当中的校园心理生态建设，让这个学校的人都有一种希望。
在南京，吴虹校长和南京师范大学的一位教授联合办了一个班主任培训班，就是体验式团体心理教育模式培训班。
这位大学教授是江苏省南师大班主任研究中心的主任，他将南京40多个优秀的班主任聚集在了一起。
但是这些优秀的班主任来了以后，我们发现我们的心理课上不下去，因为老师们并不愿意接受外边的人对他们的教育，表现出满满的怀疑与戒备心。
这种情况也很正常，重点是我们要解决问题。
上了一天的课之后，第二天我们就决定直接让这些优秀的班主任来带班会。
我分配几个学员让他们带，让他们按自己的方式上班会课，并且演示给我们看。
我们把他们所有的问题指出来，并针对问题去改造。
这时他们开始认同和接受我们的课了。
我们把“心理”
两个字给划掉了，体验式团体教育模式。
既然划掉了，可以改成什么呢？体验式团体物理教育模式，体验式团体化学教学模式或体验式团体语文教育模式等。
本来我们做的是心理教育，用体验式团体教育技术作为载体和方法，用团体动力作为公理，最终实现心理教育的目标。
现在同样地，前面的字不改，实现物理、化学、语文等教育的目标。
后来，从大杨树二中的教育教学改革开始，我就编了一本书——《体验式团体教育模式理论与实践学校心理学——中国本土化的探索》。
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