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8希腊古瓮颂[26]
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斯蒂芬妮坐在一间冷飕飕的棕褐色教室里，全身披满粉笔的灰尘，她在给那些没有去里思布莱斯福德的女生教《希腊古瓮颂》。
出色的教学工作是件不可思议的事，可以采用多种形式。
斯蒂芬妮心目中出色的教学工作简单而有限，乃是对一篇作品、一个对象、一件人工制品的诱导性介绍、分享和沉思。
它不是去鼓励自我表达、自我分析，或者陈述所谓人与人之间的关系。
事实上，她把认真阅读《希腊古瓮颂》视为避免这些行为的难得机会。
她在纪律训导方面从来没有碰上过麻烦，尽管她从不抬高音量。
她要求平静，不管生物意义上还是道德意义上。
女孩们从外面进来，东奔西跑、胡碰乱撞、笑声不断。
芭芭拉、吉莉安、泽尔达、瓦莱丽、苏珊、朱丽叶、格蕾丝。
瓦莱丽长了个令她破相的肿疖，芭芭拉患有急性痛经。
泽尔达的父亲快要死了，不是这个月就是下个月。
朱丽叶被一个男孩的行为搞蒙了，那个男孩在里思布莱斯福德的一条小巷里强行把手伸进她的裙子，用肘子卡住她的脖子。
吉莉安很聪明，总是想求助于某个诀窍，记忆术或者对《希腊古瓮颂》的分析蓝图来对付考试。
苏珊爱上了斯蒂芬妮，试图耗尽她的关注来取悦她。
格蕾丝只想开个花店，就开在学校附近，来取代父母的理想，她正坐等机会。
斯蒂芬妮头脑中对所有这些情况了如指掌，她要求她们的头脑也应该如此清醒。
她通过让自己不自然地保持安静来让她们安静，她就像野鸟和动物的驯服师，她在童年时代曾读到过这样的描写，于是，那些小动物要么像被催眠了般迷住，要么毫不畏惧，要么二者兼有，她忘记究竟是哪种情况了。
她还要求自己的头脑至少，在平常时间，当注意力不能集中在这首诗歌上的时候，远离能够回想起这首诗歌的千奇百怪、乱七八糟的记忆术。
以她而论，这首诗在书页上呈现的局部视觉记忆，事实上涵盖了好几个来自不同版本的叠加起来的形态，整体上清楚，但大小不断变化——有种作为生物意义上而非词语或者视觉意义上的语言律动的感觉。
而且如果不让整串的词语再度诉诸眼睛和耳朵就没法重新激活，因为有些是非常抽象的词语，如形式、思想、永恒、美、真理，有些是非常具体的词语，如没听见、更甜、绿色、大理石、热、冷、荒凉。
还有一系列语法和断句的提示，第一节中被搁置起来没有回答的问题被拎起，第三节中那些重复的词语毫无章法地喷涌。
还有没有被肉眼看到的视觉图像，都被头脑的内眼看到。
黑暗的有形树枝下面被抑制的运动的白色形式。
问题在于如何“看到”
被踩踏的杂草。
约翰·济慈躺在他的灵**，要求把那些书挪开，甚至莎士比亚的书。
她自己在剑桥的时候，透过图书馆的玻璃墙，看到那些绿色的树枝，然后熟记，那是什么？总是问那是什么，为什么？
她平静地把这首诗读出来，尽量不带任何感情色彩，像读一首没有调门的歌曲。
然后她又读了一遍。
随着刹那间某种思绪的打开和空灵，那个想象中的东西肯定会出现，恍如初现。
她们必须一视同仁地听着这些词语，不能突袭，不能撕扯，或者操纵。
她冷冷地问大家：“怎么样？”
延长那个她们必然会那么凝视着的艰难时刻——发言很难，却躲不过去。
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