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经与许多外国专家讨论得知，现在师资的培养是向着两个深度发展的：一个深度是专业水平，另一个深度是教育训练。
近些年来，确实有加强专业水平的趋势。
许多专家认为，要当好教师，教师本身的专业水平是极其重要的，但是又强**育方法的训练。
他们强调的职业训练与我们强调的不同，他们强**育的应用方法。
他们的教育课程很注意联系实际。
以学生为对象来研究方法问题，而不是从抽象理论出发，对学生说教。
我国的现状，无论专业学科的教学还是教育职业训练都不够，由于师范学习的年限与普通综合性大学一样长，但要学习两类课程，学生的来源又不及综合性大学，因此，两方面的训练都嫌不足。
要从两个方面来加强，不能只强调一方面而忽视另一方面。
当前从领导层面来讲，尤其要重视师范院校的物质设备和教师队伍的建设，因为过去对师范教育欠账太多，要使师范院校跟上综合性大学的水平，需要对师范教育重点扶植才行。
二
高等师范院校的主要任务是培养中等学校的师资，但中等学校有不同的水平：有初级中学和高级中学；有多样化的结构，有普通中学、职业中学、技工学校和中等专业学校等。
因此，高等师范教育本身应该是一个多层次、多样化的结构，才能适应多种师资的要求。
我们可以设想把高等师范院校分成四个层次：第一层是师范专科学校，招收高中毕业生，学制两至三年，培养初级中学的教师；第二层是四年制师范学院，培养高级中学教师；第三层是五年制的师范大学和综合性大学，培养重点中学和中等师范学校的水平比较高的教师；第四层是师范院校和综合性大学的研究生院（硕士研究生或研究班），培养师范专科学校和师范院校的教师。
这是从纵的方面讲。
从横的方面讲，除了设立一般师范院校外，目前亟待建立技术师范学院、艺术师范学院和体育师范学院。
另外，要确立综合性大学和其他理工学院承担培养中等师资的任务。
从纵的方面来讲，就要根据不同的师范院校提出不同的要求。
这种不同的要求是根据任务来确定的，不存在哪个学校高级、哪个学校低级的问题；也不存在用这种要求来确定哪个学校办得好、哪个学校办得不好的问题，学校办得好坏主要看它的任务完成得如何。
我们这次参观了位于纽约的银行街学院，这所学院培养的幼儿教师在北美有突出的名气，我们走到哪一所大学，只要提到幼儿教育，他们就会问你，参观过银行街学院没有。
由于它办得好，办得有名气，这个学院的气派很大，参观的人络绎不绝。
如果我们的师范院校，不管是哪个层次，能办成像银行街学院那样有名气，我想，就是一所好学校，一所名牌学校。
从横的方面来讲，大家对办技术师范学院有争议，主要是认为职业中学、技工学校的师资光靠技术师范学院来培养是不可能的，这固然有一定的道理。
但是目前技术教师缺乏，理工学院又不可能大量培养这方面的师资，适当建立技术师范学院是必要的。
特别是有些专业，如服务性的专业，服装设计、烹饪、家用电器修理等专业的教师没有地方培养，设立技术师范学院可以弥补理工学院的空白。
与此同时，应该明文规定一切高等院校都有培养师资的任务，这样才能解决我国各类中等学校师资的不足。
尤其是综合性大学，要确定培养一定比例的师资。
实际上，地方办的综合性大学，大部分毕业生出来后当教师，因为这些大学有的是由原来的师范学院改名而成的，不过增加了几个非师范专业。
这类综合性大学应以师范教育为主，其他一些综合性大学也应开设教育专业的课程，也可以在综合性大学里建立教育学院，像欧美国家一样。
将来准备当教师的学生可以在学习期间选修教育课程，或结业后再到教育学院学习1年教育理论和实践，取得教师资格证书。
这样，综合性大学的学生多一种就业的机会。
我想这条路子，随着我国职业构成的变化，会越来越宽。
三
应该办好几所重点师范大学，使它起示范作用和“工作母机”
的作用。
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