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第二章两个父亲的故事
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如果我们爱孩子，希望他们茁壮成长，就必须给他们更多而不是更少的时间和机会去玩耍。
—彼得·格雷教授
五年前，我们俩分别搬去另一个国家。
帕西·萨尔伯格作为哈佛大学教育研究生院的客座教授，从芬兰移居美国，教授和研究全球教育最佳的实践。
本书的另一名合著者威廉·多伊尔作为富布赖特学者移居芬兰，研究蜚声国际的芬兰小学教育体系，并在大学研究生院教授传媒和教育学课程。
俩人都带着妻子和孩子。
我们也都被这相似之处吓了一跳。
在美国，帕西身处一种早教文化中—这种文化建立在压力、标准化、教师职业的非专业化上。
在这种早教文化里，玩耍被系统地消除了，甚至连幼儿园也是如此。
与此形成鲜明对比的是，威廉在芬兰见识到享誉世界的儿童教育体系，该体系建立在通过玩耍来学习的坚实基础之上，在高度专业、受人尊敬的儿童教育者的领导下，该体系为高中及以下阶段的学校，持续不断地提供新鲜的想法和有趣的点子。
这五年间，我们在工作及合写这本书的时候，走遍了世界各地，与成千上万的教师、家长、学生、研究人员和政策制定者就儿童教育、教育改革和创新、玩耍以及“未来的学校”
进行了交谈。
那时，帕西走了大约50万英里。
他去各地的学校参观，在教师交流会上发言，对学前班到高中的教室进行观察。
他不仅跨越了美国的30个州，还前往加拿大、澳大利亚、新西兰、中国和南非等国家考察。
可以说，他的足迹遍及欧洲、拉丁美洲、南部非洲、东南亚以及中东地区。
那段时间，帕西还担任过哈佛大学的客座教授，新加坡国立教育研究所和亚利桑那州立大学的访问学者，芬兰、苏格兰和瑞典政府的顾问，芬兰奥卢大学的管理委员会成员，以及北京中学（中国首都领先的公立中学之一）的董事会成员。
帕西还向美国国会、美国多个州的立法机构、联合国大会和多个国际会议提出了教育建议。
与此同时，威廉深入芬兰最大的教师培训学校，在东芬兰大学为来自30多个不同国家的高中生、研究生和国际转学生讲授“未来学校”
课程，并担任赫尔辛基芬兰教育和文化部的顾问。
当时，芬兰的学校体系被三个国际组织列为“世界第一”
，其中包括：联合国儿童基金会、世界经济论坛、经济合作与发展组织。
回到美国最有影响力（同时也最不体面）的大城市之一纽约市，来看看它的学校体系。
威廉参观了数十间公立和私立学校的教室，并定期“融入”
他儿子所在的公立小学。
这是一所高度多样化、没有种族隔离的学校，就读于这所学校的大多数学生是黑人或拉丁裔，大多数学生的家庭生活在贫困线以下。
这本书的内容基于我们的实地考察和采访。
作为教育系统的课堂观察员、世界各地政府和学校的顾问以及对玩耍和儿童教育的历史文献研究者，我们对700多篇已发表的教育、医学和其他学科专业期刊上的文章的回顾，形成了我们研究的核心。
这本书也是基于一系列广泛、直接、一对一的定性访谈，由作者亲自前往或以在线的方式进行，与杰出的国际专家小组—一个由70多位领先的教育学者、研究人员、思想领袖和实践者组成的“智囊团”
—交流，向他们征求儿童时期在学校玩耍的相关研究、意见和想法。
我们的受访者之一，格洛丽亚·拉德森—比林斯，是美国最负盛名的研究型教育机构—国家教育学院的院长。
塞尔吉奥·佩利利斯、安东尼·佩莱格里尼和斯蒂芬·西维伊三位专家，对玩耍进行了最有意义的原创实验和研究。
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