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的预言，但有一件事是肯定的，那就是没有人知道未来会是什么样。
但是，在正被自动化、数字化、机器人技术和人工智能迅速重塑的世界经济中，有一系列越发重要的知识和技能是被雇主们和研究人员所看重的。
这些能力在现有的学校制度下并没有得到最好的培养，与之相反，玩耍被淘汰，照本宣科式教学和标准化测验成了教育的主导机制。
这在很大程度上反映了美国的教育现状。
换言之，我们给孩子提供的教育很可能与他们将来最需要的东西大相径庭：一个能激发他们好奇心、合作探索和想象力的机会，酝酿新想法、为这个世界增添真正价值的机会。
毫无疑问，孩子们需要学习基础技能和内容知识，他们需要学习数学、语文、科学和艺术等基础科目，但他们也需要学习如何将这些知识应用到新的组合、模式、见解、情景和愿景中，并与其他人（如领导者、同龄人和队友）进行广泛的合作。
《公司》杂志2017年的一篇文章报道称：“机器人的崛起可能意味着正是这些东西让你体现身为人的价值—你愿意替照顾生病母亲的同事完成工作；你想帮助两个风格截然不同的成员进行团队合作；你衷心感谢某位为你提供支持的经理—这些都将使你成为最有价值的人。”
在我们正在进行的“第四次工业革命”
中，最需要的知识技能可能不是被谷歌做到极致的内容知识记忆能力，而是更复杂的人类技能，如批判性思维、创造力、解决问题的能力、人员管理能力和社交技能—这些都是通过校内外各种更深层次的玩耍培养起来的。
正如牛津大学全球化与发展教授、牛津马丁科技与经济变革项目主任伊恩·戈尔丁告诉我们的那样：“在这个瞬息万变、不可预测的时代，在这个充满惊喜和不确定性，充满变数、风险和冲击的时代，当你鼓励孩子玩耍的时候，就是在让他们为现实世界的运转做好准备。
玩耍能够培养人的韧性、适应能力和即兴发挥能力，还有灵活性和敏捷性，以及在逆境中调整航向、恢复元气的能力。
玩耍还能让人们相互鼓励，给彼此希望和勇气，让世界变得更好。”
2018年，天普大学心理学教授凯西·赫什—帕塞克在《纽约时报》上发表的一篇文章指出：“我们正在努力训练孩子成为更好的计算机，但我们的孩子永远不会比计算机更好。”
她认为，我们不应该只教孩子内容，而应该通过玩耍来加强他们的创造力、探索力和创新能力，来作为他们未来工作的早期准备和实践。
“这些都是人类比电脑更有优势的部分，”
她说，“这些都要拜玩耍所赐。”
此外，赫什—帕塞克教授告诉我们：“大多数教育部门和教育体制出错的地方在于他们对成功的定义。
如果你仅仅把成功定义为一个狭义测验的结果，那么根据测验进行教学就可以了。
但是，在21世纪的全球化经济中，你不需要这些知识，而是需要知道如何运用你所拥有的知识，并乐于接受一系列广泛的技能方法，以及对成功更多样化的定义。”
世界上的商界领袖也对此表示赞同。
2016年，由商界领袖和决策者组成的全球非盈利组织世界经济论坛对全球15个最大经济体内9个行业的350名高管进行了调查，以判断2020年最受欢迎的技能有哪些。
排名前十的技能包括：复杂问题的解决能力、批判性思维能力、创造力、人事管理能力、与他人协调合作的能力、情商、判断力、决策力、服务导向能力、谈判能力和认知灵活性。
可能在不久的将来会体现出其价值的其他技能包括：冲突解决、发散思维、自我倡导、失败管理、压力管理、热情、同情心和自我反省。
根据赫什—帕塞克教授和她的同事罗伯塔·米奇尼克·戈林科夫的说法，所有的这些关键技能都可以通过玩耍来培养。
他们写道：
从K—12教育体系毕业的孩子基本上对职场挑战毫无准备。
世界各地的首席执行官们都在寻找优秀的沟通者、创新者和问题解决专家。
然而，正规学校仍然狭隘地把重点放在成功的定义上—只包括阅读、写作和算术方面的成果，而很少关注商业界提出的需求。
美国的教育体系必须从更传统的成功定义—阅读、写作和数学（还有少量的科学和社会学内容）上的优异成绩—转变为培养孩子成为有竞争力的商业领袖、企业家和科学领域先驱。
对成功最好的评判标准应该是培养快乐、健康、有思想、有爱心和会社交的孩子，他们将成为善于合作、充满创造力、有能力和负责任的公民。
除了少数例外，各国都在为孩子们做准备，让他们在那些无法预测人生成功与否的考试中取得好成绩。
事实上，最近台北有学者提出质疑：中国大陆和台湾地区正在改变其教育方式，他们摒弃死记硬背的教育方式，转而培养孩子成为创新型人才，而美国的教育体系为何还在坚持追求狭义的教学成果？
玩耍是校园生活的必需品这一观点，看起来像是一个违反直觉的惊人概念。
我们都希望自己的孩子聪明且成功。
世界是一个充满艰辛和不确定性的地方，人们有理由认为，可以通过尽量减少在校期间的玩耍，让孩子们真正努力地学习，从而取得成功。
特别是当他们属于贫困、少数民族、移民人口的群体或处于其他不利环境的群体时，这种想法会更明显。
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