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许多学校对玩耍的态度已经沦为完全的敌视，用错误的二分法将儿童的玩耍和学习定义为两个独立的存在。
教育心理学家、亚利桑那州立大学国家教育政策中心的吉恩·格拉斯教授告诉我们：“关于玩耍这个词，清教徒式的态度在我们周围广泛存在的。
这不仅不利于学校的教育，还损害了孩子们的生活。
如果用这种思维方式思考，那几乎每件事都是错的。
玩耍可以促进多种认知发展，但对玩耍的偏见贯穿了整个教育体系，而且这种偏见正变得越来越严重。”
国家教育学院院长、威斯康星大学麦迪逊分校荣誉教授格罗瑞娅·拉德森—比林斯告诉我们：“玩耍给孩子们提供了塑造、想象、扮演角色的机会，并让他们从本质上成为完整的人。
大多数美国学校不理解玩耍的重要性。
我们花了大量的时间让孩子在这些学校里适应其规则和体制，这是很失败的。
我们在学校里做了太多让人头脑麻木的事。”
葛底斯堡学院的心理学教授斯蒂芬·西维曾协助过一些重大的关于玩耍主题的动物研究，84岁的他同样对学校里缺乏玩耍感到惊讶。
他告诉我们，他认为：充分的自由玩耍机会应被视为儿童早期课程不可分割的一部分。
并指出：
“看到玩耍的现状，尤其是玩耍在小学甚至幼儿园中的地位，简直是不可理喻。
教育工作者和管理者对学科测验的成绩如此重视，以至于他们有计划地从孩子在学校的一天中，取消了越来越多的课间休息。
我有一个上小学的孙子，听说他所在学校的一年级学生每天只有一次30分钟的课间休息，这让我很震惊！
更疯狂的是，学校把取消课间休息，作为对课堂上不良行为的惩罚。
所以，如果一个7岁的孩子在课堂上走神，可能只是因为他们真的需要跑出去玩一段时间了。
然而，学校解决走神问题的方法居然是剥夺他们出去玩的机会。
因此，这个问题会变得越来越糟。”
对玩耍的剥夺可能会直接导致孩子辍学，特别是来自贫困家庭的孩子。
这是加州大学洛杉矶分校教育学教授佩德罗·诺格拉的观点，他向我们解释道：“太多的学校剥夺了孩子们的休息时间，和通过玩耍进行学习的机会。
对于贫困的孩子来说尤其如此，他们经常被剥夺玩耍的时间，因为人们认为玩耍是在牺牲用以提高成绩的学习时间为代价的。”
他对玩耍的看法解释了许多孩子对学校的疏远感。
在儿童教育中，玩耍正在成为一个濒危概念，佛蒙特大学的教育研究员珍妮·戈德哈伯教授认同这一说法，并表示：“我花了很多年观察儿童早期教育项目、幼儿园和小学各年级，我看到玩耍正在儿童教育生活中缓慢消亡。
孩子们的一天被分割成任意的课程段，虽然每天有6至10门课，但留给孩子们探索、发明和互动的时间很小。”
对于纽约大学著名教育史学家和研究教授黛安·拉维奇来说，玩耍剥夺问题是政府管理不善的一个典型表现。
她告诉我们：
“我们今天的教育体系是在非常糟糕的联邦法律指导下形成的，该法律强制规定将标准化测验作为衡量儿童、教师和学校的标准，希望孩子们掌握不适合其年龄的学习目标。
我们当今的政策和法律对儿童充满敌意。
我们不鼓励孩子玩耍，所以完全不给孩子留出玩耍时间—虽然孩子们需要时间发泄情绪。
在玩耍中，他们可以发展自己的思维力、探索力、创造力和想象力。
如果大家能普遍认识到玩耍的重要性，那这对所有年龄段的人来说都是一件好事。”
GERM时代的曙光
反对玩耍的战争在很大程度上是一种无能的政治企图带来的意外后果—通过增加“严谨性”
和强迫低龄儿童学习来“提高标准”
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